郭冬梅 丁洪湖

[摘要]職業(yè)精神培養(yǎng)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)涵，現(xiàn)代學徒制有利于促進職業(yè)精神與職業(yè)能力培養(yǎng)的高度融合?，F(xiàn)代學徒制下高職學生（學徒）職業(yè)精神培養(yǎng)應呼應現(xiàn)行試點人才培養(yǎng)模式，堅持立德樹人，創(chuàng)新工作思路，優(yōu)化整體設計，抓住主要矛盾，有效解決問題。

[關鍵詞]高職 現(xiàn)代學徒制 職業(yè)精神 課程載體 分段培養(yǎng)

[作者簡介]郭冬梅（1964- ），女，江蘇泰州人，泰州職業(yè)技術(shù)學院，副教授。（江蘇 泰州 225300）丁洪湖（1964- ），男，江蘇泰州人，泰州市姜堰區(qū)藝術(shù)中學校長，高級教師。（江蘇 泰州 225500）

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）08-0082-05

現(xiàn)代學徒制是“全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措”。探討現(xiàn)代學徒制下高職學生（學徒）職業(yè)精神培養(yǎng)具有鮮明的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)代學徒制下學生（學徒）職業(yè)精神培養(yǎng)的思路

職業(yè)精神是人在職業(yè)活動中的觀念建構(gòu)和價值追求，是具有行為導向性的職業(yè)心理素質(zhì)和精神品質(zhì)。職業(yè)精神既是對從業(yè)者個體的要求，也是從業(yè)者對職業(yè)生活的能動表現(xiàn)、自我追求、自我完善，是外在規(guī)范和內(nèi)在品質(zhì)的有機統(tǒng)一。職業(yè)精神有三種屬性：一是社會性。職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)價值受制約于所處社會文化，遵從于社會核心價值觀和公民道德規(guī)范。二是職業(yè)性。職業(yè)性又有共性和特殊性之分。例如，社會主義職業(yè)道德的核心是為人民服務與集體主義，因此“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”就成為每個行業(yè)都應遵循的職業(yè)精神，也是社會對職業(yè)人的基本要求，這就是共性。不同行業(yè)有其特有的道德倫理規(guī)范，如醫(yī)生追求大醫(yī)精誠、救死扶傷的職業(yè)精神，教師追求愛崗敬業(yè)、愛生如子、為人師表的職業(yè)精神，這就是特殊性。三是個性。主要指個體人格特征差異于職業(yè)理想、職業(yè)道德中，外顯在職業(yè)態(tài)度上，如有人兢兢業(yè)業(yè)、吃苦耐勞、任勞任怨，有人粗心大意、敷衍了事等。顯然，職業(yè)精神培養(yǎng)的本質(zhì)是德育，重點是健全與優(yōu)化人格，主要內(nèi)容有“職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度”等。

學生職業(yè)精神培養(yǎng)一般從三個層面闡述：宏觀上，政府與社會發(fā)揮主導作用，引領理念、規(guī)劃目標、統(tǒng)籌資源、協(xié)調(diào)關系、提供保障；中觀上，學校堅持立德樹人，探究職業(yè)精神培養(yǎng)體制機制、內(nèi)容、方法和評價體系；微觀上，教育者以課程為核心與載體、以課程改革為突破口將職業(yè)精神培養(yǎng)落到實處。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的主要特點是：學校、企業(yè)雙主體育人，校企深度合作；教師、師傅雙導師培養(yǎng)，交互訓教；學生、學徒雙身份學習，工學交替；企業(yè)、學校多環(huán)境生活，文化多樣，崗位成才。目前，筆者所了解的高職現(xiàn)代學徒制試點大多實行分段培養(yǎng)：一是學徒準備階段。學生在學校接受基礎教育，認知專業(yè)特點和專業(yè)發(fā)展前景，做好生涯規(guī)劃，實現(xiàn)從中學生到大學生的心理成長，同時奠定作為學徒的相關專業(yè)基礎和心理基礎。二是學徒階段。學生進入企業(yè)，接受崗前培訓和相應在崗職業(yè)理論、技能培訓，開啟學徒生涯。三是準員工階段。學徒基本掌握所訓崗位知識技能，開始獨立工作。

現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的體制機制和模式，相應地，學生（學徒）職業(yè)精神培養(yǎng)必須適應新形勢、探索新思路。具體來說，宏觀上，政府加強教育立法，保障校企合作體制機制建設，促進資源整合，形成職業(yè)精神培養(yǎng)的最優(yōu)環(huán)境；中觀上，校企深度合作，實施分段培養(yǎng)，分段目標、任務各有側(cè)重，隨學生（學徒）身份變化不斷拓展職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)涵與外延；微觀上，教育最有效的載體是課程，分段式職業(yè)精神培養(yǎng)可以參照華東師范大學徐國慶教授的“碗型課程模式”。

二、“碗型課程模式”對現(xiàn)代學徒制下高職學生（學徒）職業(yè)精神培養(yǎng)的啟示

“碗型課程模式”是徐國慶教授針對中高職銜接學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)教育教師教學能力培養(yǎng)提出的，以課程設置的時間階段性、內(nèi)容交叉性、邏輯連貫性、空間連續(xù)性、邊界延展性、體積包容性為特點，圍繞核心培養(yǎng)目標不斷拓展教育教學內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。這種模式也特別適用于現(xiàn)代學徒制下高職學生（學徒）職業(yè)精神培養(yǎng)。學徒準備階段，針對高職學生群體特征，職業(yè)精神之社會性培養(yǎng)主要幫助學生塑造自尊、自信、自強、自立的人格品質(zhì)，樹立正確的政治立場和“三觀”，規(guī)范自身行為，夯實作為“合格社會人”的基礎，初步建構(gòu)職業(yè)理想；學徒階段，職業(yè)精神之職業(yè)性培養(yǎng)瞄準“合格職業(yè)人”目標，重點幫助學徒訂立職業(yè)理想、內(nèi)化并踐行職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，實現(xiàn)對職業(yè)精神從依從到認同的轉(zhuǎn)變；準員工階段，職業(yè)精神之個性培養(yǎng)瞄準“優(yōu)秀職業(yè)人”目標，在鞏固社會性、強化職業(yè)性的基礎上，幫助準員工實現(xiàn)對職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范從認同到信奉的轉(zhuǎn)變，激發(fā)準員工追求職業(yè)理想、優(yōu)化職業(yè)態(tài)度、不斷完善自我的熱情和動力（如84頁圖所示）。三階段培養(yǎng)目標內(nèi)容既有側(cè)重，又有交融，更有銜接遞進。需要說明的是，職業(yè)精神屬于社會規(guī)范范疇，其內(nèi)涵是敬業(yè)精神、精業(yè)精神、創(chuàng)新精神、立業(yè)精神。學生（學徒）職業(yè)精神習得過程實際上是逐步積累職業(yè)交往經(jīng)驗、適應職業(yè)生活、內(nèi)化職業(yè)道德和規(guī)范的過程。具體來說，需統(tǒng)合認知、情感和行為等學習方法，將對職業(yè)道德和規(guī)范的認知經(jīng)驗、情感經(jīng)驗與行為經(jīng)驗不斷整合，形成知、情、行相一致的一體化經(jīng)驗，從而產(chǎn)生與職業(yè)道德和規(guī)范相一致的動機系統(tǒng)以及與職業(yè)道德和規(guī)范相適應的行為系統(tǒng)，實現(xiàn)對職業(yè)道德和規(guī)范的內(nèi)化，建構(gòu)起內(nèi)在的行為調(diào)節(jié)機制。因此，現(xiàn)代學徒制下學生（學徒）職業(yè)精神培養(yǎng)，隱性課程在很多方面會比顯性課程更加行之有效。

三、現(xiàn)代學徒制下高職學生（學徒）職業(yè)精神培養(yǎng)的具體實施策略

（一）整體設計

現(xiàn)代學徒制下高職學生（學徒）職業(yè)精神培養(yǎng)可做如85頁表所示的整體設計。

（二）現(xiàn)行高職現(xiàn)代學徒制試點學生（學徒）職業(yè)精神分段培養(yǎng)存在的主要問題及應對策略

1.學徒準備階段存在的主要問題：課程教學效果不理想。在此階段，高職院校普遍根據(jù)教育部規(guī)定開設了思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、心理健康教育、軍事理論、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程，但實際效果并不理想。究其原因，課程內(nèi)容未有效整合，理實課時比例不當，課內(nèi)外活動未有效關聯(lián)和支撐，考核評價方法單一，學生無學習興趣和動力。

應對策略：（1）聚焦內(nèi)容。瞄準“合格社會人”培養(yǎng)目標，梳理并整合現(xiàn)有課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設置。根據(jù)杜威對學生完整人格教育的交互作用思想，調(diào)整理實課時比例，統(tǒng)籌第二課堂活動，將入學教育、主題教育、班級和公寓管理、社團活動、社會實踐等納入職業(yè)精神培養(yǎng)課程體系，增強第一課堂實踐活動。（2）優(yōu)化方法。增強課程教學的針對性、生活性、鮮活性、實用性，切實服務學生健全人格塑造、職業(yè)理想建構(gòu)，讓學生能動地作用于真實環(huán)境。（3）多元創(chuàng)新。校企創(chuàng)新育人理念；各具體部門、院系創(chuàng)新文化建設；企業(yè)人力資源和學校教學、學工部門配合，指導專業(yè)教研室創(chuàng)新顯性、隱性課程設置及評價機制；輔導員、班主任創(chuàng)新教育管理模式，履行好觀察、引導、糾正之責；學生優(yōu)化自我認知和專業(yè)認知，增強雙身份意識，初步構(gòu)建職業(yè)理想，創(chuàng)新自我教育管理模式。

2.學徒階段存在的主要問題：雙主體育人理念和方法不同步，教育影響力互耗。一是企業(yè)在學徒培養(yǎng)過程中更注重追逐利潤，管理剛性，強制多，關愛不夠。二是師傅擔心“教會了徒弟餓死師傅”，關鍵技能往往不愿傳授給學徒。三是部分師傅自身職業(yè)道德水平不高，缺乏職業(yè)追求，帶徒方法簡單粗暴。四是業(yè)余生活單調(diào)枯燥?？傊?，企業(yè)與學校育人理念、境界大不相同，學徒職場初始體驗與原有對美好大學生活的向往和初步職業(yè)憧憬差距甚大，從而影響學徒對職業(yè)精神職業(yè)性的理解和認同。

應對策略：（1）校企雙方增強育人主體意識。企業(yè)發(fā)揮職業(yè)精神培養(yǎng)的主導作用和特有優(yōu)勢，優(yōu)化文化建設，構(gòu)建良好育人環(huán)境；優(yōu)化師傅選拔激勵機制，提高師傅帶徒質(zhì)量。學校推進對企業(yè)文化的學習，促進教師與師傅有效溝通，避免過分依賴企業(yè)?？傊?，校企雙方分工合作，共同研究，有效支撐。（2）堅持課程標準。職業(yè)精神職業(yè)性在內(nèi)容上體現(xiàn)為職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等。職業(yè)理想是人們對職業(yè)活動的奮斗目標，是追求職業(yè)活動成功的不竭動力，也是個體人生理想在職業(yè)生涯當中的映射；職業(yè)道德是從業(yè)者在職業(yè)生活中應當遵循的具有職業(yè)特征的道德要求和行為規(guī)則；職業(yè)規(guī)范是從業(yè)者必須遵守的所從事職業(yè)領域的專業(yè)化、規(guī)范化、標準化的要求。要堅持課程標準，讓學徒明白不能因為自己不是正式員工就降低要求。（3）增強學徒職業(yè)精神養(yǎng)成之主體意識。顯性、隱性課程相結(jié)合，讓學徒在崗前培訓時強化對職業(yè)和職業(yè)道德規(guī)范的認知，訂立職業(yè)理想，在企業(yè)學習、工作、生活全程體驗并踐行職業(yè)道德規(guī)范，從而理解職業(yè)理想和職業(yè)價值取向決定人的職業(yè)道德水平、影響人對職業(yè)規(guī)范的認同和遵從，最終增強職業(yè)精神養(yǎng)成之主體意識。

3.準員工階段存在的主要問題：學業(yè)與就業(yè)、理想與現(xiàn)實的沖突影響職業(yè)精神之個性發(fā)展。在此階段，準員工面臨人生重大抉擇，而企業(yè)關注的是充分享受參培成果，最大化挖掘準員工價值，然后選留優(yōu)秀人才以創(chuàng)造更大價值。

應對策略：這個階段職業(yè)精神培養(yǎng)主要通過隱性課程實現(xiàn)。觀念性、物質(zhì)性、制度性、心理性隱性課程涵蓋準員工在企業(yè)學習、工作、生活的方方面面，因此，我們應充分發(fā)揮“場性因素”的濡化、規(guī)訓和陶冶作用。一是發(fā)揮企業(yè)文化育人功效。企業(yè)的戰(zhàn)略胸襟、現(xiàn)代企業(yè)制度、良好形象、科學的用人機制、和諧的人際關系、宜人的工作生活環(huán)境等優(yōu)秀企業(yè)文化能浸潤準員工，是培養(yǎng)職業(yè)精神的最好資源。二是發(fā)揮學校德育之長。學校以生為本，協(xié)助解決好準員工學習與工作的矛盾，教育引導準員工正確處理好個人利益與集體利益的關系。三是企業(yè)優(yōu)化激勵機制。企業(yè)加大對優(yōu)秀員工、準員工的選取以及對先進事跡的宣傳力度，優(yōu)化崗位競聘、人才儲備機制，激發(fā)準員工爭先創(chuàng)優(yōu)的熱情。四是增強師傅、教師的示范引領作用。師傅、教師倍加關懷準員工，密切關注他們的思想動態(tài)，幫助他們及時解決生活、學習、工作上出現(xiàn)的問題，同時以自身良好的職業(yè)態(tài)度和模范的職業(yè)行為影響、帶動他們。五是發(fā)揮契約育人功效。充分利用三方協(xié)議的引領、規(guī)范、約束、激勵等功能，增強準員工對職業(yè)道德、規(guī)范的認同和信奉，幫助準員工增強自律意識，提升自我教育、管理、服務的能力。

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