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        互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課“四·四·二·三”實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

        2018-05-14 16:22:02魯繼平
        教育與職業(yè)(下) 2018年4期
        關(guān)鍵詞:高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代

        [摘要]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式既有理論依據(jù)又有政策依據(jù)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代改革創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的路徑為:構(gòu)建高職思政課“四·四·二·三”實(shí)踐教學(xué)新模式,即實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂制、競賽制、手冊制、課題制“四制”實(shí)踐教學(xué);實(shí)施高職實(shí)踐教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、手段四項(xiàng)創(chuàng)新工程;健全高職思政課實(shí)踐教學(xué)保障、考評二種機(jī)制;實(shí)現(xiàn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)全員化、全方位化、全程化“三化”育人。

        [關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 高職思政課 實(shí)踐教學(xué)模式

        [作者簡介]魯繼平(1967- ),男,湖北公安人,天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院,副教授。(天津 300350)

        [中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2018)08-0103-05

        一、實(shí)踐教學(xué)的含義

        高職院校(以下簡稱高職)思想政治理論課(以下簡稱思政課)實(shí)踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)下,高職學(xué)生通過“學(xué)中做、做中學(xué)”驗(yàn)證理論、提升品行修養(yǎng)、鍛造動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,并完成教師布置的高職思政課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。高職思政課實(shí)踐教學(xué)有廣義實(shí)踐教學(xué)和狹義實(shí)踐教學(xué)之分。廣義實(shí)踐教學(xué)是指高職學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采用學(xué)做相結(jié)合的方式完成教師布置的高職思政課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的一切教學(xué)活動(dòng),包括在課堂內(nèi)、校內(nèi)、校外和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間等全方位開展的高職思政課實(shí)踐教學(xué);狹義實(shí)踐教學(xué)一般僅指高職學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采用學(xué)做相結(jié)合的方式在校外實(shí)施的社會實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)高職思政課實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù),高職思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)為廣義實(shí)踐教學(xué)。

        二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

        (一)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的機(jī)遇

        1.互聯(lián)網(wǎng)為高職思政課實(shí)踐教學(xué)提供了新的平臺和載體?;ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的機(jī)遇之一是可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)搭建高職思政課網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺。通過該平臺,在高職思政課實(shí)踐教學(xué)中,師生之間的信息傳遞、溝通交往可以不受時(shí)間和空間的限制,真正實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng),從而提高高職思政課實(shí)踐教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

        2.互聯(lián)網(wǎng)豐富了高職思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的機(jī)遇之二是教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到學(xué)生平時(shí)關(guān)注度比較高的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)事件,然后進(jìn)行接地氣的分析和點(diǎn)評,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,從而“潤物細(xì)無聲”地對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育,促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。與此同時(shí),面對互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息,教師可以有意識地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法分析辨識網(wǎng)絡(luò)信息的是非曲直,從而引導(dǎo)學(xué)生有選擇地從互聯(lián)網(wǎng)獲取健康有益的知識和信息。由此可見,互聯(lián)網(wǎng)豐富了高職思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

        3.互聯(lián)網(wǎng)拓展了高職思政課實(shí)踐教學(xué)的方法和手段?;ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的機(jī)遇之三是不僅在教學(xué)方法方面有了更多的選擇空間,如可以采用互動(dòng)式教學(xué)法、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法以及微話劇、微電影、微視頻、微課、慕課等教學(xué)方法,而且在教學(xué)手段方面也有了更多的選擇余地,如可以采用微信、微博、QQ、短信和電子郵件等教學(xué)手段。

        (二)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

        1.互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展客觀上對高職思政課實(shí)踐教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前,學(xué)生主要通過教師獲取知識和信息,這在客觀上造成了教師和學(xué)生的地位不平等,由此產(chǎn)生了“以教師為中心”“教師主角與學(xué)生配角”等實(shí)踐教學(xué)理念。在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后,由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性、廣泛性和及時(shí)性特點(diǎn),學(xué)生除了可以通過教師獲取知識和信息外,還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識和信息。從這個(gè)意義上說,教師和學(xué)生的地位是平等的。這種教師和學(xué)生的地位變化必然要求高職思政課實(shí)踐教學(xué)教師更新實(shí)踐教學(xué)理念,具體包括:一是將“以教師為中心”的實(shí)踐教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處?、學(xué)生為中心并且?guī)熒匚黄降取钡膶?shí)踐教學(xué)理念;二是將“教師主角與學(xué)生配角”的實(shí)踐教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)加引導(dǎo)與學(xué)生主體的雙主體、雙主角”的實(shí)踐教學(xué)理念。

        2.互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展客觀上對部分高職學(xué)生人際溝通交往能力的提升提出了挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通交往能力是高職思政課實(shí)踐教學(xué)的重要任務(wù)之一。當(dāng)前,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正悄然改變著高職學(xué)生的人際溝通交往方式。從1994年我國成為接入國際互聯(lián)網(wǎng)的國家之時(shí)起,互聯(lián)網(wǎng)開始走進(jìn)尋常百姓家,并對人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越廣泛的影響?,F(xiàn)在的高職學(xué)生是“95后”,他們從小生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,他們在校期間人人上網(wǎng)、日日上網(wǎng),對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性與日俱增。他們當(dāng)中的部分人與外界的溝通交往大多通過網(wǎng)購、網(wǎng)絡(luò)聊天等網(wǎng)絡(luò)方式完成,與他人面對面溝通交往的機(jī)會相對減少,從而在現(xiàn)實(shí)生活中的人際溝通交往能力呈現(xiàn)不升反降的趨勢。由此可見,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展客觀上對部分高職學(xué)生人際溝通交往能力的提升提出了挑戰(zhàn)。

        3.互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展客觀上對部分高職學(xué)生良好品行的養(yǎng)成提出了挑戰(zhàn)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好品行是高職思政課實(shí)踐教學(xué)的重要任務(wù)之一。在現(xiàn)實(shí)生活中,當(dāng)高職學(xué)生遭受了挫折或者遇到了矛盾和沖突時(shí),大多數(shù)人會想辦法恢復(fù)信心、解決矛盾和沖突,但也有部分人則是躲進(jìn)虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間尋找自信心,并在虛擬世界無節(jié)制地宣泄自己的不滿和憤怒。如果聽任此種情況繼續(xù)發(fā)展,那么這部分高職學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的道德感就會越來越弱化,這顯然不利于良好品行的養(yǎng)成。

        三、改革創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的依據(jù)

        (一)理論依據(jù)

        與時(shí)俱進(jìn)是馬克思主義的理論品質(zhì),也就是說只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)才是真正的馬克思主義者。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,高職思政課實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要,必須與時(shí)俱進(jìn),即根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特征和高職學(xué)生的特點(diǎn)對高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。這是改革創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的理論依據(jù)。

        (二)政策依據(jù)

        2015年9月10日,教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》(教社科〔2015〕3號)明確規(guī)定:“實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃,統(tǒng)籌思想政治理論課各門課的實(shí)踐教學(xué)、落實(shí)學(xué)分(本科2學(xué)分,專科1學(xué)分)、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)?!边@是改革創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的政策依據(jù)。

        四、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代改革創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的路徑

        互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代改革創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的路徑為:構(gòu)建高職思政課“四·四·二·三”實(shí)踐教學(xué)新模式。該模式的基本內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

        (一)實(shí)行高職思政課“四制”實(shí)踐教學(xué)

        “四制”實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容為:在課堂實(shí)踐教學(xué)平臺上實(shí)行高職思政課啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂制實(shí)踐教學(xué),在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺上實(shí)行高職思政課集中式校內(nèi)競賽制實(shí)踐教學(xué),在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺上實(shí)行高職思政課自主式網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)手冊制實(shí)踐教學(xué),在校外實(shí)踐教學(xué)平臺上實(shí)行高職思政課分散式課題制實(shí)踐教學(xué)。

        (二)實(shí)施高職思政課實(shí)踐教學(xué)四項(xiàng)創(chuàng)新工程

        高職思政課實(shí)踐教學(xué)四項(xiàng)創(chuàng)新工程是指高職思政課實(shí)踐教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法等四項(xiàng)創(chuàng)新工程。

        (三)健全高職思政課實(shí)踐教學(xué)二種機(jī)制

        1.健全高職思政課實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。一般來說,高職思政課實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制主要包括師資力量投入保障機(jī)制和經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。具體來說:(1)進(jìn)一步健全高職思政課實(shí)踐教學(xué)師資力量投入保障機(jī)制。首先,學(xué)校制定和完善有關(guān)高職思政課實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)定(包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和各種管理規(guī)定),明確教學(xué)人員的職責(zé),使高職思政課實(shí)踐教學(xué)有章可循;其次,根據(jù)高職思政課實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的實(shí)際情況和發(fā)展需要,從校外積極引進(jìn)高水平的高職思政課實(shí)踐教學(xué)教師充實(shí)高職思政課實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍;再次,加強(qiáng)對高職思政課實(shí)踐教學(xué)專兼職教師的培訓(xùn)力度,并對教師開展高職思政課實(shí)踐教學(xué)探索在課題立項(xiàng)、評優(yōu)表彰、職稱職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)績效發(fā)放等方面給予支持;最后,進(jìn)一步加強(qiáng)對高職思政課實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)、研討、經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié),及時(shí)推廣普及有特色的、行之有效的高職思政課實(shí)踐教學(xué)方法、手段等,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享、惠及全體學(xué)生。(2)進(jìn)一步健全高職思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。首先,學(xué)校設(shè)立高職思政課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)今后應(yīng)隨著學(xué)校經(jīng)費(fèi)的增長而逐年增加,專款專用。其次,學(xué)校每年在校級課題中設(shè)立高職思政課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)課題,并給予經(jīng)費(fèi)支持。最后,從社會和優(yōu)秀畢業(yè)生等資助的經(jīng)費(fèi)中撥付一部分經(jīng)費(fèi)用于高職思政課實(shí)踐教學(xué)。

        2.健全高職思政課實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制。按考評的對象來劃分,可分為對專兼職教師的考核評價(jià)機(jī)制和對學(xué)生的考核評價(jià)機(jī)制。具體來說:(1)進(jìn)一步健全對高職思政課實(shí)踐教學(xué)專兼職教師的考評機(jī)制。首先,合理設(shè)定考評主體??荚u主體主要包括教師本人、同行、學(xué)生和督導(dǎo)人員等。其中,教師自評占10%、同行評教占25%、學(xué)生評教占40%、督導(dǎo)評教占25%。其次,規(guī)范考評內(nèi)容??荚u內(nèi)容主要包括:教師擬定的高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案的科學(xué)性、完整性和可操作性,占25%;教師擬定的高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案的安全性、嚴(yán)密性和可控制性,占20%;實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性和可復(fù)制性,占40%;實(shí)踐教學(xué)總結(jié)的全面性和可推廣性,占15%。最后,運(yùn)用考評結(jié)果。為了表揚(yáng)先進(jìn)、鞭策后進(jìn),對高職思政課實(shí)踐教學(xué)專兼職教師的考評結(jié)果將被廣泛運(yùn)用于課題立項(xiàng)、職稱評定、職務(wù)升降、評優(yōu)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)績效發(fā)放等方面。(2)進(jìn)一步健全對參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生的考評機(jī)制。首先,合理設(shè)定考評主體??荚u主體主要包括高職學(xué)生本人、同學(xué)、高職思政課實(shí)踐教學(xué)教師、輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)課教師等。其中,學(xué)生自評占10%、同學(xué)互評占25%、高職思政課實(shí)踐教學(xué)教師評學(xué)占25%、輔導(dǎo)員評學(xué)占20%、班主任和專業(yè)課教師評學(xué)占20%。其次,規(guī)范考評內(nèi)容??荚u內(nèi)容主要包括:高職學(xué)生參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)和種類等,占25%;高職學(xué)生參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),占20%;高職學(xué)生參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在驗(yàn)證理論、鍛造能力、養(yǎng)成良好品行習(xí)慣等方面的實(shí)際效果,占40%;高職學(xué)生參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)總結(jié)的全面性和可推廣性,占15%。最后,運(yùn)用考評結(jié)果。為了表揚(yáng)先進(jìn)、鞭策后進(jìn),逐步將高職學(xué)生參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)的考核成績占高職思政課總成績的比例提升到75%。與此同時(shí),對在高職思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,經(jīng)本人申請、學(xué)校按規(guī)定審核批準(zhǔn),可獲得本門課程免考的獎(jiǎng)勵(lì),并將其參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)的考核成績登記為本門課程的最終成績。

        (四)實(shí)現(xiàn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)“三化”育人

        高職思政課實(shí)踐教學(xué)“三化”育人是指教學(xué)人員全員化(包括學(xué)校全體與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的教職工)、教學(xué)體系全方位化(包括在課堂內(nèi)、校內(nèi)、校外和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間等全方位開展實(shí)踐教學(xué))和教學(xué)時(shí)間全程化(涵蓋高職學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)離校的全過程)。

        上述內(nèi)容構(gòu)成結(jié)構(gòu)完整、聯(lián)系緊密、彼此相輔相成的高職思政課實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整體。

        五、構(gòu)建高職思政課“四·四·二·三”實(shí)踐教學(xué)新模式的重點(diǎn)與難點(diǎn)

        (一)構(gòu)建高職思政課“四·四·二·三”實(shí)踐教學(xué)新模式的重點(diǎn)

        1.在課堂實(shí)踐教學(xué)平臺上實(shí)行高職思政課啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂制實(shí)踐教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展,高職學(xué)生在高職思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中除了通過教師和網(wǎng)絡(luò)知道“是什么”外,更要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下搞清楚“為什么”,并深入思考“怎么辦”。高職思政課啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂制實(shí)踐教學(xué)是指這樣一種實(shí)踐教學(xué)形式:在高職思政課課堂實(shí)踐教學(xué)中,在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好以5~7人為宜自愿組成學(xué)習(xí)小組,在課堂上圍繞教師布置的實(shí)踐教學(xué)主題面向全班同學(xué)播報(bào)新聞和歷史上的今天、宣講精心收集的案例、表演自編自導(dǎo)的課堂微話劇、公布問卷調(diào)查的調(diào)研報(bào)告等,再由在場的其他同學(xué)評分,最后由教師點(diǎn)評賦分。實(shí)行高職思政課啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂制實(shí)踐教學(xué),有利于學(xué)生將思政課理論知識與現(xiàn)實(shí)生活、熱點(diǎn)問題及身邊事例結(jié)合起來,通過收集資料、問卷調(diào)查、訪談座談等身臨其境、親身體驗(yàn),從而形成理論自信,并提高運(yùn)用所學(xué)思政課理論知識分析解決問題的能力。

        2.在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺上實(shí)行高職思政課集中式校內(nèi)競賽制實(shí)踐教學(xué)。競賽對高職教育的“教”與“學(xué)”具有獨(dú)特的推動(dòng)和促進(jìn)作用。高職思政課集中式校內(nèi)競賽制實(shí)踐教學(xué)是指這樣一種實(shí)踐教學(xué)形式:在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)的實(shí)踐教學(xué)中,除寒暑假外,學(xué)校每年可以根據(jù)本校的實(shí)際情況舉辦四次有全校學(xué)生共同參與的與思政課相關(guān)的大賽。每名高職學(xué)生無論是親自參賽還是作為大賽觀眾,均需自己獨(dú)立完成一篇手寫的心得體會,再由教師對該心得體會進(jìn)行評分。其中,每年3~4月可以舉辦全校學(xué)生思政課知識競賽,5~6月可以舉辦全校學(xué)生思政課微話劇比賽,9~10月可以舉辦全校學(xué)生風(fēng)采大賽,11~12月可以舉辦全校學(xué)生思政課公開課大賽。實(shí)行高職思政課集中式校內(nèi)競賽制實(shí)踐教學(xué),不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好品行和習(xí)慣,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通交往能力、語言表達(dá)能力等。

        3.在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺上實(shí)行高職思政課自主式網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)手冊制實(shí)踐教學(xué)?;ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成手機(jī)不離手的習(xí)慣,同時(shí)逐漸丟掉了帶書本和動(dòng)筆的習(xí)慣。為改變這種狀況,加強(qiáng)對高職思政課網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過程管理與考評,實(shí)行高職思政課自主式網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)手冊(以下簡稱手冊)制實(shí)踐教學(xué)已勢在必行。該手冊為A4紙共35頁,每頁均設(shè)有高職思政課網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、過程、心得體會、實(shí)踐報(bào)告和總結(jié)等欄目。為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),該手冊還內(nèi)附本門思政課實(shí)踐教學(xué)方案和實(shí)踐教學(xué)考評辦法等。該手冊是教師評定高職學(xué)生思政課網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)平時(shí)成績的重要依據(jù)之一。實(shí)行高職思政課自主式網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)手冊制實(shí)踐教學(xué),不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和動(dòng)手記筆記的良好習(xí)慣,同時(shí)也是教師加強(qiáng)高職思政課網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)過程管理的有效手段之一。

        4.在校外實(shí)踐教學(xué)平臺上實(shí)行高職思政課分散式課題制實(shí)踐教學(xué)。高職思政課分散式課題制實(shí)踐教學(xué)是指這樣一種實(shí)踐教學(xué)形式:在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程(以下簡稱“概論”課)的實(shí)踐教學(xué)中,由“概論”課教師制訂“概論”課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。由家鄉(xiāng)所在地相同或者相近的學(xué)生4~8人一組在任課教師所承擔(dān)的課題之下組成子課題小組。在任課教師的安排和指導(dǎo)下,學(xué)生利用暑假,分散到全國各地廣泛接觸社會,在進(jìn)行考察、調(diào)研、訪談、座談、收集資料和實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫調(diào)研報(bào)告,提交任課教師評閱,并由學(xué)校對優(yōu)秀的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)行高職思政課分散式課題制實(shí)踐教學(xué),不僅有利于學(xué)生驗(yàn)證理論,促使其形成理論自信,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

        (二)構(gòu)建高職思政課“四·四·二·三”實(shí)踐教學(xué)新模式的難點(diǎn)

        1.建成高職思政課實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)演練中心。該演練中心包括高職思政課課堂實(shí)踐教學(xué)平臺和高職思政課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺等。其中,高職思政課課堂實(shí)踐教學(xué)平臺由高職思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)錄播中心、校園網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查信息系統(tǒng)、學(xué)生演練區(qū)和學(xué)生實(shí)踐成果展示區(qū)等組成;高職思政課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺由實(shí)物照片、圖文資料展示區(qū),影視資料播放區(qū),學(xué)生演練區(qū)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示區(qū)等組成。同時(shí),購置VR虛擬設(shè)備,讓高職學(xué)生可以走出教室進(jìn)行虛擬場景體驗(yàn)。該演練中心的內(nèi)容涵蓋“基礎(chǔ)”課和“概論”課。師生在該演練中心開展實(shí)踐教學(xué),可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,從而大幅度提升高職思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性,達(dá)到高職思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

        2.建成高職思政課網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺。該平臺由高職思政課實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫、移動(dòng)端師生互動(dòng)反饋信息系統(tǒng)、在線測試信息系統(tǒng)以及高職思政課實(shí)踐教學(xué)管理信息系統(tǒng)等組成。該平臺的內(nèi)容涵蓋“基礎(chǔ)”課和“概論”課。師生在該平臺上開展實(shí)踐教學(xué),可以不受時(shí)空限制全程參與高職思政課實(shí)踐教學(xué),從而極大地提升高職思政課實(shí)踐教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

        [參考文獻(xiàn)]

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        [3]張桂華.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究,2014(7).

        [4]周秀華.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(32).

        [5]劉英杰.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)理論研究綜述與反思[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2015(4).

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