[摘要]文章首先分析了醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的實(shí)踐趨勢：專業(yè)成長的結(jié)構(gòu)由“單維成長”跨向“多維成長”，專業(yè)成長的基礎(chǔ)由“學(xué)科為主”走向“人文為主”，專業(yè)成長的模式由“崗位需求”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新成長”。然后闡述了醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的實(shí)踐問題：環(huán)境建設(shè)問題、路徑選擇問題、現(xiàn)實(shí)評價問題。最后提出了醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的實(shí)踐策略：構(gòu)建社會化的實(shí)踐共同體，打造特色化的研修平臺，建立系統(tǒng)化的激勵機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)高職院校 外語教師 專業(yè)成長

[作者簡介]王相順（1976- ），男，河南商丘人，商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士。（河南 商丘 476000）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）08-0066-06

近些年來，隨著社會轉(zhuǎn)型和教育創(chuàng)新，醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長實(shí)踐發(fā)生了重大變遷，呈現(xiàn)出諸多新趨勢、新特色和新問題。其中，醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長實(shí)踐最為重要的趨勢就是專業(yè)成長的現(xiàn)代化。這種專業(yè)成長的現(xiàn)代化趨勢源于醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長與現(xiàn)代社會發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。

一、醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的實(shí)踐趨勢

新的時代背景對醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長提出了新的要求，促使其諸多要素發(fā)生了創(chuàng)新性變革，呈現(xiàn)出由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”跨越的大趨勢，特別是在專業(yè)成長的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)、成長方式這些核心層面表現(xiàn)出一種更為寬廣的實(shí)踐走勢。

1.專業(yè)成長的結(jié)構(gòu)由“單維成長”跨向“多維成長”。醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的結(jié)構(gòu)由“單維成長”跨向“多維成長”，既源于醫(yī)學(xué)高職院校的定位與職能，更源于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。其核心要義有二：一是專業(yè)與行業(yè)的融合。醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長不僅要有厚重的外語專業(yè)內(nèi)涵，較好地掌握普通外語的專業(yè)知識（外語的演變、外語詞匯的構(gòu)成、外語語法和語音等），能夠勝任普通外語的教學(xué)工作；同時，還要擁有醫(yī)學(xué)行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識以及相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)技能，包括對醫(yī)學(xué)英語的詞匯（普通詞匯、半專業(yè)詞匯和專業(yè)詞匯等）、醫(yī)學(xué)英語的句法特點(diǎn)（句子長度和類型、從句的使用、被動句的使用等）、醫(yī)學(xué)英語的語法特點(diǎn)（時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞短語運(yùn)用、名詞和名詞詞組的使用等）、醫(yī)學(xué)英語的文體特點(diǎn)（人稱的使用、段落的設(shè)計、語篇的運(yùn)用等）等有較好的掌握，從而生成能對接國際醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的個性化內(nèi)涵。

二是能力與素質(zhì)的融合。醫(yī)學(xué)高職院校外語教師要有較強(qiáng)的“多能型”專業(yè)能力（如外語教學(xué)駕馭能力、外語教學(xué)設(shè)計能力、外語教學(xué)科研能力、外語教學(xué)評價能力和外語教學(xué)創(chuàng)新能力等），基本掌握外語教學(xué)的一般規(guī)律，了解不同層次學(xué)生群體的外語學(xué)習(xí)需求，勝任普通外語教學(xué)和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。同時，醫(yī)學(xué)高職院校外語教師不僅要具備教師行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，還要具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，形成一種兼“醫(yī)者”與“師者”特色為一體的新型職業(yè)素質(zhì)體系；不僅要有堅定的政治思想、與時俱進(jìn)的品格、和藹可親的態(tài)度、謙遜謹(jǐn)慎的言語、耐心細(xì)致的作風(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，還要有與醫(yī)學(xué)高職院校發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的科學(xué)精神、職業(yè)操守、思維方式和思辨能力等?？傊?，醫(yī)學(xué)高職院校外語教師要形成“以素質(zhì)促能力、以能力強(qiáng)素質(zhì)”的理念。

2.專業(yè)成長的基礎(chǔ)由“學(xué)科為主”走向“人文為主”。醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)由“學(xué)科為主”走向“人文為主”，不僅表現(xiàn)為對教師專業(yè)成長的普遍關(guān)懷，對教師專業(yè)成長的尊嚴(yán)、價值、趨勢的維護(hù)、助推和關(guān)切，更表現(xiàn)為對教師專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的各種精神現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的高度關(guān)注，以及對教師專業(yè)成長的成果認(rèn)定。

其核心要義有二：一是以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化為教師專業(yè)成長的底蘊(yùn)。中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化具有迄今為止世界傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化中理論最系統(tǒng)、內(nèi)涵最豐富、應(yīng)用最廣泛、保留最完整、成就最為突出的文化體系，尤其是所閃爍的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的人文思想，如孟子的“無傷也，是乃仁術(shù)也”的職業(yè)道德準(zhǔn)則，唐代孫思邈的“凡大醫(yī)治病，必當(dāng)安神定志，無欲無求”“精勤不倦，大醫(yī)精誠”的職業(yè)道德品質(zhì)，以及宋代林逋的“無恒德者，不可為醫(yī)，人命生死之系”和明代龔?fù)①t的“醫(yī)乃生死所寄，責(zé)任非輕，豈可因其貧富而我為厚薄哉”的職業(yè)道德情操等，對醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長有著“溯源正本”的現(xiàn)實(shí)意義，使教師在對中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化有了更多了解的基礎(chǔ)上深刻認(rèn)識到醫(yī)德與師德相統(tǒng)一、醫(yī)德規(guī)范與教師規(guī)范相結(jié)合的重要性，并由此主動追求與專業(yè)成長要求相一致的行業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志、崗位道德修養(yǎng)、專業(yè)道德習(xí)慣等意識信念，使之作為自我專業(yè)成長不可或缺的基礎(chǔ)與底色。

二是以多學(xué)科交叉為教師專業(yè)成長的輔助。多學(xué)科交叉強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)“多能型”醫(yī)護(hù)技術(shù)人才的責(zé)任，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備較為扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生具有較為扎實(shí)的外語基礎(chǔ)。因此，醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長不能局限于本專業(yè)的基礎(chǔ)之上，要在多學(xué)科交叉的理念下，借鑒其他學(xué)科的成果與經(jīng)驗(yàn)，尤其要從哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的理論與實(shí)踐中汲取必需的養(yǎng)分。醫(yī)學(xué)高職院校外語教師通過交叉思維方式的綜合與系統(tǒng)辯證思維的運(yùn)用，對自我專業(yè)成長形成新的認(rèn)識與把握，打造一種綜合性與系統(tǒng)性相統(tǒng)一的專業(yè)成長基礎(chǔ)，有效解決自我專業(yè)成長過程中面臨的理論問題和實(shí)踐問題，尤其是影響整體性專業(yè)成長的社會問題。

3.專業(yè)成長的模式由“崗位需求”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新成長”。在新的時代條件下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“工業(yè)4.0”“創(chuàng)客運(yùn)動”的涌起，以及大量新知識、新技能和新問題的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長方式與模式被更大范圍地整合與重構(gòu)，這必然導(dǎo)致教師專業(yè)成長周期的縮短，以及教師專業(yè)成長廣度與深度的不斷擴(kuò)展。因此，醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長不能只是崗位的需求，而是必須緊跟時代潮流。這也意味著，醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長，不僅要加快專業(yè)知識的更新率，拓寬專業(yè)成長的寬廣度，不斷適應(yīng)本職本崗發(fā)展的需求，更要把創(chuàng)新成長作為專業(yè)成長的主要模式。

創(chuàng)新成長的訴求有二：一是專業(yè)成長思維創(chuàng)新。要充分發(fā)揮思維創(chuàng)新在醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長過程中的先導(dǎo)作用，即教師能夠根據(jù)社會、國家、行業(yè)以及本校的發(fā)展和要求，在全面把握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過記憶、理解、分析、研判、評價、運(yùn)用等思維過程，將所掌握的專業(yè)知識融匯于自我專業(yè)成長的全過程，對自我專業(yè)成長的理念與觀點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)棄與修正，理性分析和理論解答自我專業(yè)成長過程中不斷出現(xiàn)的新情況和新問題，進(jìn)而對自我專業(yè)成長的本質(zhì)、規(guī)律和發(fā)展變化趨勢做出新的揭示和預(yù)見。

二是專業(yè)成長平臺創(chuàng)新。要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長平臺。一方面，鼓勵醫(yī)學(xué)高職院校外語教師將自我專業(yè)成長主動對接社會轉(zhuǎn)型、國家戰(zhàn)略、市場需求和行業(yè)發(fā)展。政府相關(guān)職能部門通過組織豐富的多文化背景、多地區(qū)背景、多學(xué)科背景的社會實(shí)踐，以及運(yùn)用數(shù)字化、信息化、智能化的現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建一種具有“專業(yè)成長與社會發(fā)展互動”特點(diǎn)的專業(yè)成長新平臺，使教師更為深入地了解新時代對醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生外語素質(zhì)的新要求，認(rèn)識到自我專業(yè)成長水平與社會要求的差異，從而有的放矢地調(diào)整自我專業(yè)成長的方式與路徑。另一方面，政府相關(guān)職能部門要為醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長提供必要的激勵和保障制度，加大相關(guān)資源的投入，為教師提供良好的專業(yè)成長平臺。

二、醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的實(shí)踐問題

新的實(shí)踐趨勢必然引發(fā)新的實(shí)踐問題，尤其是一些普遍性問題的突出和深層次問題的顯現(xiàn)將對外語教師專業(yè)成長產(chǎn)生重大影響，其中對外語教師專業(yè)成長的環(huán)境建設(shè)、路徑選擇、現(xiàn)實(shí)評價等重大問題需要從實(shí)踐層面上給予更多的解讀。

1.環(huán)境建設(shè)問題。優(yōu)化環(huán)境一直是醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的重要問題。從實(shí)際而言，目前醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的環(huán)境還存在一些問題。從社會層面上看，盡管國家為高職教師專業(yè)成長出臺了多種政策導(dǎo)向和實(shí)施細(xì)則，但社會上還是缺少一種尊師重教的氛圍和以“平常心”對待高職教師的態(tài)度。社會大眾對高職教師群體有一些誤解和偏見，片面地將一些“不和諧”因素（如職業(yè)倦怠、專業(yè)水平不高、職業(yè)能力不強(qiáng)等）無限放大，對盡職盡責(zé)工作的那些教師造成一定的心理壓力。在這樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，不少醫(yī)學(xué)高職院校外語教師對自己工作的意義和價值產(chǎn)生了懷疑，不再關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展。與此相應(yīng)，從學(xué)校層面上看，一些醫(yī)學(xué)高職院校不重視外語教師專業(yè)成長的環(huán)境建設(shè)，片面地認(rèn)為外語教師專業(yè)成長只是學(xué)校師資建設(shè)的輔助性工作，沒有把外語教師專業(yè)成長納入學(xué)校重大工作日程。尤其在職稱評審方面存有很大疏漏，有些醫(yī)學(xué)高職院校外語教師的職稱比例嚴(yán)重失衡，中級職稱的比例占到了70%以上，而副高級職稱的比例只有20%左右，甚至更低，這成為制約教師專業(yè)成長的重要因素。

環(huán)境問題的產(chǎn)生或許與社會大眾對醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的認(rèn)識不足有關(guān)。一方面，就目前而言，社會上的一些人認(rèn)為，高職院校教師尤其是醫(yī)學(xué)高職院校外語教師，與普通高校外語教師相比還不夠?qū)I(yè)，并且在院校師資結(jié)構(gòu)中處于邊緣位置，因此，沒有必要為其優(yōu)化專業(yè)成長的特色環(huán)境，只需將其納入高職其他類教師專業(yè)成長系統(tǒng)就可以了。這種認(rèn)識的不足直接造成醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的環(huán)境建設(shè)的滯后，并由此引發(fā)一系列的后續(xù)性問題。另一方面，有些醫(yī)學(xué)高職院校外語教師面對校本專業(yè)教學(xué)地位事實(shí)上的偏低，自我專業(yè)成長意識淡漠，對自己所從事的外語教學(xué)工作喪失了光榮感、責(zé)任感、自豪感和事業(yè)感，既缺乏對自我專業(yè)成長信念的塑造，又沒有明確的自我專業(yè)成長目標(biāo)和方向，更談不上對自我專業(yè)成長有較為系統(tǒng)和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長內(nèi)部環(huán)境建設(shè)的遲緩。

2.路徑選擇問題。從實(shí)踐上看，關(guān)于醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的路徑問題有兩種傾向必須關(guān)注。一種傾向是重科研而輕教學(xué)。以理論研究，尤其是以國家和省市級重大課題項(xiàng)目為依托開展專業(yè)化理論研究作為醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的重要路徑本無問題，然而，有些人卻片面地以科研代替教學(xué)。他們并沒有通過科研去深入探索醫(yī)學(xué)高職院校外語教學(xué)的規(guī)律和特征、不斷提升自我駕馭課堂教學(xué)的能力和設(shè)計特色教學(xué)情景的能力、實(shí)現(xiàn)口語及教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)的無縫對接，而是把自己研究的某幾個問題作為課程教學(xué)的主要內(nèi)容，忽略了教學(xué)工作對自我專業(yè)成長的重要性，致使自我專業(yè)成長之路越走越窄。與之相對，另一種傾向是重教學(xué)而輕科研。有些人認(rèn)為醫(yī)學(xué)高職院校外語教學(xué)的內(nèi)涵與模式有著鮮明的個性特色，外語教師專業(yè)成長的各種要素與技能只能在教學(xué)中才能得到持續(xù)提升。在此思維下，一些外語教師長期忙于教學(xué)，承擔(dān)著大量的課程，多年沒有寫過一篇相關(guān)的研究論文、沒有申報過一項(xiàng)課題。雖然沒有進(jìn)行相關(guān)的研究并不代表教師不重視自我的專業(yè)成長，但是作為醫(yī)學(xué)高職院校的外語教師如果長期沒有自己的學(xué)術(shù)研究成果、專業(yè)成長僅限于課堂教學(xué)之內(nèi)，那么其專業(yè)成長之路也是令人擔(dān)憂的。

追本溯源，路徑選擇問題的出現(xiàn)或許與教師主體意識的缺失有關(guān)。這種主體意識是指醫(yī)學(xué)高職院校外語教師應(yīng)是專業(yè)成長一切活動的主體，在專業(yè)成長的理論與實(shí)踐中居于自主、積極、主動的地位。教師不再是專業(yè)成長的“機(jī)器”或“工具”，而是專業(yè)成長的實(shí)踐者與創(chuàng)造者。然而在實(shí)際工作中，教育行政部門和學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)往往忽視教師主體意識，或是把教師作為專業(yè)成長的被動參與者，或是把教師作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的機(jī)械執(zhí)行者，或是把教師專業(yè)成長作為教育行政管理工作的業(yè)績裝飾，或是把教師專業(yè)成長當(dāng)作教師個人的崗位任務(wù)。實(shí)踐證明，教師主體意識的缺失必然導(dǎo)致教師對醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長目標(biāo)和價值認(rèn)知的模糊、對醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長關(guān)注的弱化和推進(jìn)熱情的退化，那么專業(yè)成長路徑選擇的偏失問題也就難以規(guī)避了。

3.現(xiàn)實(shí)評價問題。如何評價醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長是一個現(xiàn)實(shí)問題，主要涉及兩種狀況。一是模式性評價。這種評價基本上以學(xué)生評價為主。醫(yī)學(xué)高職院校普遍運(yùn)用“學(xué)評教”模式，以學(xué)生對教師課堂內(nèi)容是否滿意為基本評價標(biāo)準(zhǔn)來對外語教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行網(wǎng)上測評。這種評價模式雖然對促進(jìn)外語教師專業(yè)成長有著積極意義，但由于采用標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性的評價指標(biāo)，只注重外語教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)外語教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足度，既沒有考慮醫(yī)學(xué)外語教學(xué)的特點(diǎn)，也沒有顧及學(xué)生心理與素質(zhì)的差異，因此，極易產(chǎn)生隨意性評價、盲目性評價等問題，從而大大降低了學(xué)生評價的可信度，不能準(zhǔn)確反映醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的真實(shí)進(jìn)度。二是功利性評價。這種評價并不是以科學(xué)地、客觀地監(jiān)控醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長各個階段的實(shí)際狀況，促進(jìn)外語教師專業(yè)成長和提升教學(xué)技能、教學(xué)效果為主旨，而是以“強(qiáng)化評價的甄別與選拔功能”為目的，試圖通過某種剛性評價體系把外語教師人為地分為優(yōu)、良、合格、差等幾個等級，并直接與學(xué)校的職稱評審、評先評優(yōu)等掛鉤，從而把專業(yè)成長蛻變?yōu)橥庹Z教師的“謀生”手段，迫使外語教師在學(xué)歷證書提升、科研成果整合、榮譽(yù)證書獲取等硬性評價指標(biāo)上做文章，而忽略對自身思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、知識更新、技術(shù)技能等軟性評價指標(biāo)的關(guān)注，致使醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長變?yōu)橐环N另類的“功利”道具。

上述評價問題的出現(xiàn)或許與高校教師繼續(xù)教育體系構(gòu)建的滯后有關(guān)。當(dāng)下，我國高校教師繼續(xù)教育體系的構(gòu)建還滯后于教師專業(yè)成長的要求，不僅缺乏整體性的規(guī)劃設(shè)計，還缺少分層分類的針對性。高校往往是按照上級教育行政部門的政策法規(guī)和依據(jù)本校發(fā)展規(guī)劃所設(shè)計的方案，對教師進(jìn)行自上而下的強(qiáng)制性培訓(xùn)。而且受經(jīng)費(fèi)、平臺、政策等因素的制約，給醫(yī)學(xué)高職院校外語教師提供的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會較少，教師專業(yè)成長主要是靠個人的努力。在這種情形下，如何對外語教師專業(yè)成長進(jìn)行評價就成為不同醫(yī)學(xué)高職院校見仁見智的問題。

三、醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的實(shí)踐策略

面對動態(tài)發(fā)展的醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長過程，需要在問題意識的導(dǎo)向下，從頂層設(shè)計著眼，從底層架構(gòu)著力，全面思考外語教師專業(yè)成長的諸多實(shí)踐策略。

1.構(gòu)建社會化的實(shí)踐共同體。在新時代背景下，構(gòu)建社會化的專業(yè)成長實(shí)踐共同體勢在必行。這種實(shí)踐共同體是以醫(yī)學(xué)高職院校外語教師個體或群體在專業(yè)成長實(shí)踐中所遇問題為關(guān)聯(lián)，以“教師與社會、教師與學(xué)校、教師與教師”之間互動交流、平等對話為機(jī)制的一種開放性專業(yè)成長平臺。在此平臺中，社會、政府和學(xué)校通過政策傾斜、機(jī)制激勵和資源投入，為醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長提供更多的實(shí)踐機(jī)會與實(shí)訓(xùn)條件，積極引導(dǎo)外語教師主動把自我專業(yè)成長融入國家戰(zhàn)略、社會變革、行業(yè)發(fā)展、學(xué)校創(chuàng)新之中，自覺探索醫(yī)學(xué)高職院校外語教學(xué)的新規(guī)律、新方式、新特點(diǎn)，形成新的專業(yè)成長理念、專業(yè)成長方式、專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)，生成新的專業(yè)成長能力，從而充分體現(xiàn)外語教師在專業(yè)成長中的主體地位。

構(gòu)建醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的實(shí)踐共同體要注重兩個基點(diǎn)。一是社會協(xié)同。外語教師專業(yè)成長的實(shí)踐共同體是一個社會化的系統(tǒng)工程，國家、社會、行業(yè)、機(jī)構(gòu)、學(xué)校和個人都要參與其中。在醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長這個大系統(tǒng)中，不僅學(xué)校和其他社會組織要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，而且要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與政府職能部門之間、行業(yè)與政府職能部門之間、外語教師與政府職能部門之間的協(xié)同合作和公開對話，充分發(fā)揮政府的職能作用，使政府在供給必要的政策制度、配置相應(yīng)的教育資源、變革相關(guān)的體制體系等方面有所作為，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、機(jī)構(gòu)和教師之間的有機(jī)協(xié)同。

二是業(yè)內(nèi)互動。業(yè)內(nèi)要通過建立各種（包括全國性和地區(qū)性）專業(yè)成長協(xié)作會、專業(yè)成長理論研究會、專業(yè)成長推進(jìn)會等，進(jìn)一步加強(qiáng)不同地區(qū)、不同層次的醫(yī)學(xué)高職院校之間的資源流動與共享。不僅要通過業(yè)內(nèi)的各種學(xué)術(shù)活動，展示各院校外語教師專業(yè)成長的成果與業(yè)績，交流各院校外語教師專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)與體會，更要通過“校協(xié)合作、校校合作、校師合作”等形式，開展外語教師專業(yè)成長新問題和新趨勢的理論研究和實(shí)踐探索，使“以研促修，以修輔研”成為醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的新路徑。

2.打造特色化的研修平臺。打造特色化的研修平臺是醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、新媒體等現(xiàn)代科技引入教師專業(yè)化過程之中，充分彰顯外語教師專業(yè)成長“傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合、外語與專業(yè)結(jié)合、業(yè)內(nèi)與業(yè)外協(xié)合”的特色。這樣不僅能滿足外語教師專業(yè)成長的知識需求，強(qiáng)化外語教師的專業(yè)成長技能；為外語教師提供專業(yè)成長的教研協(xié)作，激發(fā)外語教師專業(yè)成長的自覺性與能動性；促進(jìn)外語教師專業(yè)成長反思能力的提高和反思習(xí)慣的形成，更為重要的是，還能有效推進(jìn)外語教師專業(yè)成長路徑的互動與滲透，生成一種集“定向、專修、多元、發(fā)展”為一體的專業(yè)成長新視域。

打造醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的研修平臺必須堅持兩個原則。一是“充分參與”原則?！俺浞謪⑴c”是醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長活動的基本訴求?！俺浞謪⑴c”強(qiáng)調(diào)每個外語教師都是實(shí)訓(xùn)平臺的“合法”參與者而不是被動參與者或旁觀者，每個外語教師都要自覺地改變以往“部分地”或“不充分地”參與專業(yè)成長活動的“邊緣性”狀況，充分利用實(shí)訓(xùn)平臺所提供的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在“專業(yè)成長+網(wǎng)絡(luò)教育、在線學(xué)習(xí)、智慧教育、體驗(yàn)教育、創(chuàng)客教育”的情境中，樹立實(shí)踐共同體所要求的事業(yè)理想，積累實(shí)踐共同體所要求的“知識經(jīng)驗(yàn)庫”，積極參與實(shí)踐共同體的各項(xiàng)活動，從而充分體現(xiàn)外語教師的主體人格。

二是“實(shí)性參與”原則。構(gòu)建醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的實(shí)踐共同體必須凸顯外語教師專業(yè)成長的主體特征，主張外語教師專業(yè)成長應(yīng)發(fā)生在各種“實(shí)踐性練習(xí)”（包括課程教學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、學(xué)術(shù)研究等）過程之中。因此，醫(yī)學(xué)高職院校外語教師要在“立足實(shí)地、敦本務(wù)實(shí)、躬行實(shí)踐”思維的引領(lǐng)下展開形式多樣的各種實(shí)踐活動，尤其要深入本校教學(xué)改革實(shí)踐之中，以校本外語教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)為基點(diǎn)，以學(xué)校外語教學(xué)事件與問題為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)并解決自我專業(yè)成長的問題，積淀自我專業(yè)成長的成果，使自我專業(yè)成長轉(zhuǎn)化為推進(jìn)實(shí)踐共同體發(fā)展的重要力量。

3.建立系統(tǒng)化的激勵機(jī)制。建立系統(tǒng)化的激勵機(jī)制是醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)成長的核心。教師專業(yè)成長內(nèi)因是關(guān)鍵，如果外語教師缺乏自我專業(yè)成長的激情與愿望，那么再好的外部環(huán)境也不可能起作用。因此，要依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，針對外語教師的素質(zhì)差異、外語教師發(fā)展的不同階段、不同地區(qū)和不同學(xué)校的層次差異，建立一個具有系統(tǒng)化和特色化的激勵機(jī)制。政府和學(xué)校通過思想激勵、政策激勵、人文激勵、待遇激勵、榮譽(yù)激勵、崗位激勵的綜合運(yùn)用，激活外語教師的理想信念，激發(fā)外語教師的熱情與潛質(zhì)，促使外語教師主動適應(yīng)醫(yī)學(xué)高職院?！盎A(chǔ)英語+醫(yī)學(xué)英語”的專業(yè)成長新情境，有的放矢地培養(yǎng)自我專業(yè)成長的綜合素質(zhì)，優(yōu)化自我專業(yè)成長的能力結(jié)構(gòu)，持續(xù)提升自我專業(yè)成長的幸福感和成就感。

在激勵機(jī)制的系統(tǒng)中，首先，思想激勵要放在首要位置。通過開展多種形式的思想政治教育和職業(yè)理想教育來鼓勵外語教師自覺地把共產(chǎn)主義信仰、中國特色社會主義信仰、實(shí)現(xiàn)中國夢的信仰融匯于自我專業(yè)成長過程之中。同時，外語教師要準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)高職院校外語教學(xué)崗位的行業(yè)特征，繼承職業(yè)崗位的光榮傳統(tǒng)與優(yōu)良作風(fēng)，在教學(xué)創(chuàng)新等方面表現(xiàn)出高度的自強(qiáng)與自信，從而讓忠誠黨的教育事業(yè)、忠實(shí)履行教師使命、忠勤承擔(dān)崗位職能成為自我專業(yè)成長的職業(yè)表達(dá)。其次，政策激勵要處于要害位置。政策激勵以加快外語教師專業(yè)成長進(jìn)程和提高外語教師專業(yè)成長實(shí)效為核心，目的是不斷推進(jìn)政府和學(xué)校承擔(dān)更多的促進(jìn)外語教師專業(yè)成長的職責(zé)。政府和學(xué)校應(yīng)超越傳統(tǒng)教師教育思維，基于制度創(chuàng)新建立激勵外語教師專業(yè)成長的政策體系（包括外語教師工作效果認(rèn)可政策、職稱評審綠色通道政策、公平公正的評先評優(yōu)政策、多渠道培訓(xùn)與學(xué)習(xí)政策、靈活多樣的科研制度），以及制定適合每個教師特點(diǎn)的專業(yè)成長規(guī)劃等，從而構(gòu)建一個“政府、學(xué)校、教師”三位一體的良性循環(huán)、運(yùn)行平衡、適時調(diào)整、不斷完善的外語教師專業(yè)成長生態(tài)系統(tǒng)。

[參考文獻(xiàn)]

劉偉榮，WANG Jun-lin，楊丹.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革探索[J].醫(yī)學(xué)綜述，2008（16）.