黃志強(qiáng)

【摘 要】對(duì)學(xué)生初高中時(shí)期的英語教學(xué)，直接關(guān)乎著學(xué)生步入高中后英語水平的提高，在新高考背景下，教學(xué)過程中初高中英語的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象明顯。出于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，筆者結(jié)合自身在初高中英語教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改中高一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的情況進(jìn)行匯總分析，并且初步探索初高中英語教學(xué)中問題的具體原因。提出相應(yīng)的策略，希望能夠幫助相應(yīng)的英語教學(xué)工作者提供經(jīng)驗(yàn)上的依據(jù)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教育事業(yè)的發(fā)展做出微薄的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì) 英語教學(xué) 銜接 閱讀教學(xué)

一、初高中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的差別

第一，教材中的閱讀材料的差別：初中教材的內(nèi)容主要是針對(duì)英語的初學(xué)者，其中的內(nèi)容篇幅一般都比較短，易于學(xué)生的理解和掌握，難度相對(duì)較小。而高中材料中的閱讀，由于學(xué)習(xí)者經(jīng)過了初中的英語學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)，所以篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，詞匯量大，難于理解的句子也有所增多，語法難度也逐漸開始加大，所以相對(duì)于初中英語教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來困難較大。

第二，能力培養(yǎng)方面的差別：在初中英語的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的主要側(cè)重點(diǎn)是聽和說的能力，英語聽力的學(xué)習(xí)和口語練習(xí)幾乎貫穿了初中英語教學(xué)的全部過程。而到學(xué)生升入高中，在英語學(xué)習(xí)方面將要面對(duì)的是大量的關(guān)于讀和寫方面的培養(yǎng)，尤其是閱讀理解這個(gè)英語的獨(dú)立考點(diǎn)。

第三，課堂容量方面的差別：初中課堂中的知識(shí)容量相對(duì)較小，教學(xué)的進(jìn)度也比較慢，教師在課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)分配出大量的時(shí)間來針對(duì)于一個(gè)詞匯和句型以及語法進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，因此，學(xué)生有足夠的時(shí)間去認(rèn)真的消化所學(xué)內(nèi)容。而在高中，課堂上教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)容量比初中階段明顯增多，而教學(xué)的進(jìn)度也更快，課堂上能夠留給學(xué)生操作和鞏固的時(shí)間很少，所以要求學(xué)生在課后要抽出大量的時(shí)間來消化課堂所學(xué)內(nèi)容。

第四，學(xué)習(xí)要求方面的要求：學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)，只要服從老師的安排，通過機(jī)械式的記憶和少量的練習(xí)就可以在考試的結(jié)果上有一個(gè)較好的成績(jī)，而且課后不需要太多的時(shí)間去單獨(dú)學(xué)習(xí)英語。但是在高中的學(xué)習(xí)過程中，不只要完成老師傳授的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)自主自覺的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中要多加思考，善于歸納總結(jié)。

二、學(xué)生現(xiàn)狀

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法方面：初高中的學(xué)生一部分顯現(xiàn)出叛逆期特有的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)過程中，對(duì)老師的依賴性較大，在課前甚至很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)的對(duì)即將學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，而這樣的狀態(tài)下，課后的主動(dòng)鞏固更是無從談起。單純的以為課堂聽講便能夠取得很好的效果，可是在課堂上也經(jīng)常注意力不集中，無法保證學(xué)習(xí)的效率。

第二，詞匯量?jī)?chǔ)備少，記憶方法不足：學(xué)習(xí)態(tài)度的不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語單詞的記憶少之又少，對(duì)于課外單詞的主動(dòng)學(xué)習(xí)也只有極少部分學(xué)生能夠做到。而在對(duì)于詞匯的記憶過程之中，只是靠著機(jī)械式的死記硬背每個(gè)字母，不能夠結(jié)合單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)律進(jìn)行記憶，不懂得結(jié)合語句語義理解單詞，這就造成了學(xué)習(xí)效果不僅差，記憶的時(shí)間持續(xù)的還短。

第三，閱讀理解能力差：這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏閱讀技巧，閱讀的速度難以提高，在整個(gè)閱讀文章中，找不到重點(diǎn)的要素和相關(guān)信息以及段落大意，難以讀懂文章的寫作意圖。

三、閱讀課銜接的教學(xué)策略

第一，詞匯的儲(chǔ)備。在英語學(xué)習(xí)的過程中，只要對(duì)英語詞匯有大量的儲(chǔ)備，就可以收獲很好的效果，而閱讀理解在英語學(xué)科中所占比重較大，可以說得詞匯者得天下，得閱讀者得天下。為此，筆者從學(xué)生快速閱讀有效儲(chǔ)備詞匯。（1）教授必要的單詞記憶方法。一是巧妙地利用單詞的讀音規(guī)則對(duì)單詞進(jìn)行記憶，分析讀音中存在的規(guī)則，在單詞的組合順序上能夠更好的記憶，不至于出現(xiàn)字母之間順序顛倒的情況。在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先讀，隨后老師進(jìn)行糾錯(cuò)，最后在領(lǐng)著學(xué)生一起讀。通過長(zhǎng)效化的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠理想的掌握讀音規(guī)則，更能夠獨(dú)立地對(duì)一些陌生單詞進(jìn)行拼讀。而且在單詞拼寫的過程中，也會(huì)降低錯(cuò)誤的發(fā)生頻率；二是利用構(gòu)詞法對(duì)單詞進(jìn)行記憶。通過多年的教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)大量的英語單詞都是通過合成、派生和轉(zhuǎn)化來構(gòu)成的。這幾種構(gòu)成情況的單詞只要掌握了加前綴和后綴的技巧，只要背會(huì)它們的原型，便能夠方便的對(duì)單詞進(jìn)行記憶；三是學(xué)會(huì)使用聯(lián)想法，聯(lián)想法的意思就是把與單詞意思相近的單詞或者相反的單詞一起進(jìn)行聯(lián)想記憶，這個(gè)過程需要老師共同幫助學(xué)生完成。（2）教授新詞匯時(shí)要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?。在教授新詞匯的時(shí)候，我們可以將這個(gè)詞匯放置在特定的語境中進(jìn)行理解，不要單純的羅列各種含義，而是要將這些單詞組放在不同的句子或者語境之中，讓學(xué)生嘗試著先猜測(cè)單詞的含義，隨后進(jìn)行記憶。同時(shí)，我們還要對(duì)這些詞匯的文化背景進(jìn)行一定的了解，這樣能夠更加方便記憶。

第二，背景知識(shí)的儲(chǔ)備。語言作為文化傳播的載體，想要傳承一個(gè)國(guó)家乃至民族的文化，首先要對(duì)它們所特有的語言進(jìn)行一定的了解。我們可以通過一下幾種方法對(duì)閱讀能力進(jìn)行提高：（1）泛讀。在泛讀的過程中，學(xué)生們要有針對(duì)地選擇泛讀對(duì)象，如知名的英文原著、流行的英文報(bào)刊雜志等，通過對(duì)這些有代表性的英文作品的閱讀，學(xué)生可以在英語成績(jī)上得到顯著的提高。（2）競(jìng)賽。競(jìng)賽在任何一個(gè)人群中都能夠帶動(dòng)起人們的熱情，英語的學(xué)習(xí)也可以用競(jìng)賽的方式來進(jìn)行。合理的設(shè)置競(jìng)賽內(nèi)容，自由的報(bào)名條件，人性化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，一切的一切都要設(shè)置合理，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。（3）老師講座。師者，傳到授業(yè)解惑者也。老師們的講授可以為學(xué)生們打開一扇學(xué)習(xí)的窗，經(jīng)驗(yàn)的傳授也應(yīng)了那句名言——授人以魚不如授人以漁。

迎合新形勢(shì)的發(fā)展，英語教學(xué)需要一定的創(chuàng)新，找出能夠有效提升學(xué)生成績(jī)的方法是每一位教研工作者的新任務(wù)。筆者在大量的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)在初高中英語的教學(xué)中，銜接作用明顯，往往能夠?yàn)閷W(xué)生帶來意想不到的提升。因此，對(duì)于這一方法進(jìn)行的一定概述，知識(shí)需要傳播，好的方法也要提供給更多有需要的人。希望越來越多的人加入到這個(gè)方法的研究中來，并共同完善方法中可能存在的不足。

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