趙英

【摘 要】小學語文的閱讀教材都是經(jīng)過千挑萬選，提取出的契合小學生理解的閱讀精華，但小學生的認知淺薄，在閱讀中往往只能對字面含義進行初步的理解，閱讀中“知其然而不知其所以然”，甚至由于文章的內(nèi)容較為繁雜，篇幅較長，一些學生的學習態(tài)度較為消極，造成閱讀能力的停滯不前。所謂“書讀百遍其義自見”，讀書可幫助學生逐漸累積文學素材，搭建文學的層次認知，是學生語文進步的基石。教師應改變傳統(tǒng)教學中照本宣科的模式，在課堂上予以學生自由的閱讀時間，自我闡述閱讀觀點，不斷獲得思維的啟發(fā)與心靈的指引，實現(xiàn)全面素質(zhì)教育。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 興趣培養(yǎng)

閱讀興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應根據(jù)不同能力階段學生的特征，對癥下藥導入閱讀的新鮮元素。單從教材的閱讀素材出發(fā)是不夠的，教師應結(jié)合教材內(nèi)容拓展課外閱讀元素，以宏觀的角度拓展學生的視野，讓學生在不同的閱讀種類中，感受大千世界的奇妙多姿，享受閱讀過程，并逐漸打消對閱讀的逆反情緒，教師應在閱讀中從旁輔助學生，由淺入深感受文本的內(nèi)涵，領會閱讀中的意境美，從閱讀中掌握語文基礎、強化情感領悟、充實寫作素材，逐漸提高自身的文學水平。

一、激發(fā)閱讀好奇心理

小學生容易被新鮮的事物吸引，對于一些新奇有趣的閱讀材料，往往無需教師做過多的說明監(jiān)督，學生就能不由自主的被閱讀內(nèi)容吸引，反之一些較為枯燥的閱讀內(nèi)容或者學生不感興趣的文本，學生的閱讀興趣不高，閱讀的積極性較為滯后，教師應首當其沖了解學生喜歡哪一類閱讀內(nèi)容，以此創(chuàng)建妙趣橫生的閱讀活動，避免教師單方面你的主觀臆測，造成學生的閱讀倦怠。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。可每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學生準備1～2個故事，輪流講，人人必講，這樣，學生為準備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經(jīng)”，但大多數(shù)同學會看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調(diào)動了學生閱讀的積極，學生書包中常可見到《白雪公主》、《格林童話》等書籍，豐富了學生的頭腦。還有一個方法，教師可以向?qū)W生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于想知道故事結(jié)局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。如我給學生講沈石溪的《駱駝王子》的故事，當講到駱駝王子受傷時，故意賣個關子讓學生猜，并告訴他們可以自己去看，效果果然不錯，大大地調(diào)動了學生的讀書熱情。許多學生把沈石溪的全套書都買了，一下課都在看，許多學生告訴我他們又看了《王妃黑葉猴》、《紅飄帶獅王》、《斑羚飛渡》、《一只獵雕的遭遇》……這真是“一石激起千層浪，校園竟現(xiàn)讀書郎”，激起了學生閱讀的熱情和閱讀的渴望。

二、搜集層次閱讀材料

不同年齡階段的學生閱讀理解能力不同，太過深奧的文章直截了當?shù)匿侁悾瑢W生理解起來容易產(chǎn)生認知誤區(qū)，打擊學生的閱讀興趣，教師應搜集契合學生理解范疇的閱讀元素，促使學生飽含熱情參與閱讀。如賣火柴的小女孩中描寫劃火柴的場景“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發(fā)出亮亮的光?！边@些簡單的描寫都很適合小學生去學習。想象文并不限于童話，孩子還可以根據(jù)自己的喜好選擇一些其他的書籍，女孩子會比較喜歡童話，而男生或許會比較喜歡冒險類的想象故事。如凡爾納的《海底兩萬里》、羅琳的《哈利波特》和鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》等都是不錯的選擇。

三、預設閱讀爭論可能

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經(jīng)驗、體驗、思維方式等方面的差異，“對話”的結(jié)果必然也不會完全相同。那么這一過程正為預設爭論，培養(yǎng)學生的閱讀興趣提供了可能。如教學《只有一個地球》這一課文時，課前預習時放手讓學生提出與教師、與教材不同的觀點質(zhì)疑。在課堂上這樣問學生：“同學們非常認真地閱讀了《只有一個地球》這篇課文，也體會到了作者呼吁人們增強節(jié)約資源、保護地球的意識，而且談起環(huán)境保護，同學們都有親身感受。那么，你們在讀課文時有沒有與作者不同的想法？有沒有你想到而作者沒有想到的地方？”一個學生回答：“既然礦產(chǎn)資源是不能再生的，如果不加節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源就會越來越少。那么，有節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源不是照樣會越來越少嗎？我認為課文對這句話闡述得不夠清楚明白。”還有的學生談出自己的看法：“我的家鄉(xiāng)環(huán)境的破壞就是因為過度開發(fā)礦產(chǎn)資源造成的。我覺得，課文應從過度開發(fā)礦產(chǎn)資源會造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來說明環(huán)境保護的意義……”在展開爭論過程中，學生的思維不會受教材的限制，始終處于活躍的狀態(tài)，預設爭論，悄然點燃閱讀之火。使他們產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，這是產(chǎn)生閱讀興趣的原動力。有了這種原動力，其興趣才有持久性。

四、融入閱讀情感體驗

兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，可以由生成――發(fā)展――穩(wěn)定；也可以由生成――淡化――泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進茅屋彈奏――即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。

五、結(jié)束語

總之，閱讀教學是小學語文教學的核心。關注學生就應從關注他們的閱讀開始，讓小學的孩子們?nèi)ラ喿x中品味快樂，在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧。

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