李梅

【摘 要】隨著新課程實(shí)驗(yàn)不斷推進(jìn)，如何打造高效課堂成為一個(gè)熱門話題。針對目前我國小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，要想提高課堂整體效率，讓每個(gè)孩子都得到全面發(fā)展，讓班級整體成績提高一個(gè)檔次，需要我們老師不斷地探索新的教學(xué)方法。從去年開始我校教師就針對“以先帶后 合作互助”教學(xué)方法在小學(xué)課堂中作以應(yīng)用嘗試，感受很深，也頗有成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 小老師 提高課堂效率

本教學(xué)方法提出的目的就是為了努力改變一些當(dāng)前教育的不足、盡力彌補(bǔ)部分家庭教育、學(xué)校教育的盲點(diǎn)。“以先帶后”這種教學(xué)方法就是說讓優(yōu)秀學(xué)生幫扶后進(jìn)學(xué)生，這種課堂學(xué)習(xí)的異步性，實(shí)現(xiàn)了“先富帶后富”的雙贏，就像鄧小平同志提出的改革開放，先讓一部分人富起來，要允許、激勵(lì)一部分學(xué)生先“富”起來，然后讓“先富”帶動(dòng)和拉動(dòng)“后富”。當(dāng)年陶行知發(fā)起的“小先生”運(yùn)動(dòng)，就是即學(xué)即教，讓剛學(xué)會的學(xué)生當(dāng)老師，通過“生教生”形式擴(kuò)大學(xué)習(xí)“戰(zhàn)果”。“小先生”就是今天合作學(xué)習(xí)中的“小老師”。

同學(xué)是共同學(xué)習(xí)的人，《學(xué)記》中有“相觀而善，謂之同學(xué)”的觀點(diǎn)，作為同桌的同學(xué)，兩個(gè)人經(jīng)常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分便利，所以同桌之間應(yīng)該是最好的“相觀而善”者和互助學(xué)習(xí)者。而今天在考試競爭態(tài)勢下，同學(xué)已經(jīng)異化為競爭對手，同學(xué)之間強(qiáng)化了競爭，沒有了合作?！兑韵葞Ш?合作互助》教學(xué)方法構(gòu)建了全新的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生沒有了惡性競爭，學(xué)生學(xué)會了挖掘、發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，自覺做到取人之長，補(bǔ)己所短，形成良好的生生關(guān)系。這種“一對一”的互助性學(xué)習(xí)，從小組形態(tài)上消除了合作學(xué)習(xí)的盲區(qū)，使課堂沒有了死角。在這樣的課堂上，學(xué)生不會被置于遺忘的角落，尤其是后進(jìn)生由學(xué)習(xí)的邊緣地帶走向了中心位置。

客觀的說，最了解學(xué)生“學(xué)情”的還是“同桌的你”，“學(xué)情”不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。師友互助這種合作小組，使每一位學(xué)生都有距離自己最近的一位“老師”，能第一時(shí)間了解到對方的“學(xué)情”。“小老師”和“小老師”，“小學(xué)生”和“小學(xué)生”。以及不同小組中的“小老師”和“小學(xué)生”可隨時(shí)組建新的合作小組，由此，形成了一種小組形態(tài)下的共同學(xué)習(xí)生活。每學(xué)期都可以根據(jù)學(xué)習(xí)變化情況進(jìn)行調(diào)整。這為學(xué)生提供了平等競爭的機(jī)會，營造了欣賞與尊重的和諧氛圍，極大地提高了學(xué)生的自信心。

在實(shí)踐過程中必須要按部就班，循序漸進(jìn)，不能急于求成，要有周密的計(jì)劃部署。首先把學(xué)生分為兩大陣營，一部分是“小老師”，另一部分是“小學(xué)生”，把他們分別安排在一起，一是、有利于進(jìn)行”幫扶“活動(dòng)。二是、學(xué)生之間的相互幫助是創(chuàng)造良好心理氛圍的好辦法，幫助別人解決一個(gè)難題，往往比自己做一道難題難得多。幫助別人學(xué)習(xí)不僅不會影響自己的學(xué)習(xí)，相反還會提高自己的學(xué)習(xí)能力，讓自己對知識又重新進(jìn)行了認(rèn)識，這也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。我還制定了獎(jiǎng)勵(lì)制度：誰輔導(dǎo)的“小學(xué)生”一星期之內(nèi)無拖拉作業(yè)現(xiàn)象，給予獎(jiǎng)勵(lì)“小老師”。在每一單元的測試中成績能逐次提高的也給予獎(jiǎng)勵(lì)。如果“小學(xué)生”在各方面表現(xiàn)得越來越突出，也可以“出師”變換身份當(dāng)“小老師”，也就是說，“小老師”“小學(xué)生”的任職并非“終身制”，只要在該領(lǐng)域有明顯的進(jìn)步或良好的表現(xiàn)，均能“上崗”工作。無論是“小老師”與“小老師”之間，“小學(xué)生”與“小學(xué)生”之間，還是“小老師”與“小學(xué)生”之間，都形成了十分激烈的競爭。有的學(xué)生為了保住“小老師”這個(gè)“職位”，每天回家堅(jiān)持復(fù)習(xí)，有的甚至還把預(yù)習(xí)工作早早地提到日程上來，正所謂“爭”得不亦樂乎！因?yàn)椤靶±蠋煛边@一角色對孩子來說，是一份莫大的榮譽(yù)，它是許多學(xué)生夢想中的崗位。一旦由于自身的努力當(dāng)上了一名“小老師”，哪怕只有一天，一節(jié)課，在他們眼里都是無比自豪，無比驕傲！因?yàn)楫?dāng)上”小老師”，不僅代表了對自身學(xué)習(xí)的肯定，更是宣告了在班內(nèi)地位的提高！這樣的成績得來不易，怎會舍得輕易放棄？為了能及時(shí)得到同學(xué)們的反饋，我還要求“小老師”“小學(xué)生”做階段性的總結(jié)，寫出自己的收獲和感悟及建議，以便于及時(shí)處理。

通過教學(xué)實(shí)踐感到，有了“小老師”的幫扶，教師教學(xué)的工作量“相對減輕”了，但教學(xué)成效卻大大提高了，比如：語文課中有許多要背的課文、古詩詞、名人名言等，“小老師”們很快就可以完成，老師課堂上提問只能是極少數(shù)人，因?yàn)闀r(shí)間有限，這時(shí)那些“小老師”就可以發(fā)揮作用了。記得有一次，一個(gè)“小學(xué)生”哭喪著臉來找我：“老師，他不讓我去廁所”，我還沒來得及追問，他的“小老師”就急忙回答：“他的課文還沒有背會，他想去偷懶”，當(dāng)時(shí)真讓我哭笑不得，這“小老師”可真夠厲害的。還有一次，下午放學(xué)已經(jīng)很長時(shí)間了，我忽然發(fā)現(xiàn)我們班還有兩個(gè)學(xué)生沒回家，我一問才知道，原來她的“小學(xué)生”作業(yè)沒寫完，在輔導(dǎo)他寫作業(yè)呢。當(dāng)時(shí)我很感動(dòng)，急忙對那個(gè)“小老師”說：你家離得遠(yuǎn)，你先回家吧，別讓家人擔(dān)心，你的“小學(xué)生”交給我了，保證讓他把作業(yè)寫完，就這樣那個(gè)孩子才急急忙忙的回家了。不過在教學(xué)實(shí)踐中也有些不讓人樂觀的情況，一次，在一位小老師輔導(dǎo)小學(xué)生時(shí)，這位小老師有點(diǎn)不耐煩，說：“這么笨，我教了這么多遍還不會。”剛好被我聽到了，當(dāng)時(shí)我并沒有急著教育他，因?yàn)檫@種現(xiàn)象不止他一個(gè)。第二天我特意開展了這樣的教育活動(dòng)。讓小老師們學(xué)習(xí)難一點(diǎn)的知識，然后讓他們做難一些的作業(yè)，結(jié)果錯(cuò)誤率很高，這時(shí)我才對他們進(jìn)行教育。問他們?nèi)绻蠋熯@時(shí)也說你們真笨你們會怎樣想，讓他們明白其實(shí)學(xué)習(xí)這東西，只要你懂了就會了，你不懂就不會，所以小學(xué)生們做不來，肯定是沒有學(xué)會，不是因?yàn)樗康脑?。因此，讓每位小老師認(rèn)識到自己首先要學(xué)會用可行的方法教會小學(xué)生，而且要有耐心。從而也讓小老師們感受到想當(dāng)一名稱職的老師不是那么容易的。

總之，開展“以先帶后 合作互助”教學(xué)實(shí)踐，并不是為了“減懶”，而是為教學(xué)的總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)采用的一種方式，這是老師觀念和方法的變革，也不是為了削弱老師的作用。這一措施既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，不同層次的學(xué)生都有所提高，達(dá)到了人人參與，取長補(bǔ)短，獲得了集體智慧的結(jié)晶。雖初探略見成效，但今后在實(shí)施過程中還需解決一些矛盾問題。如：如何讓小老師從學(xué)習(xí)到生活；如何解決小老師和教師的關(guān)系；如何保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度的問題等等，都有待在以后教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)去探索。