黃曉金

【摘 要】小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，往往只會以主觀的思維方式分析問題，經(jīng)過系統(tǒng)化的訓(xùn)練后，他們的認(rèn)知體系將會更加完善，思維方式也會更加多樣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用知識可視化方式，給予學(xué)生真實的體驗機會，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。知識可視化，既能夠消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，打消學(xué)生的認(rèn)知顧慮，又可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加課堂教學(xué)實效性。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取到不一樣的情感體驗，養(yǎng)成良好的終身閱讀習(xí)慣，這對于小學(xué)生身心的健康成長、綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展而言至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 知識可視化 方式 研究

新課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域全面深化，小學(xué)語文教師有必要更新課堂的教學(xué)思路，調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，同時利用知識可視化方式，簡化教學(xué)過程，轉(zhuǎn)換抽象知識，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)，以此來促進(jìn)學(xué)生階段性成長任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成，促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展。筆者憑借自身積累下的豐富經(jīng)驗，對小學(xué)語文閱讀課堂的知識可視化教學(xué)發(fā)表幾點新的看法，希望能夠為其他教師提供一些可行性建議。

一、概念圖

概念圖指的是將與主題有關(guān)的概念性知識用圖形表示出來，并將不同層級的主題用線連接在一起，從而在腦海中形成一種特殊的思維圖形。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師繪制一幅概念圖，一方面可以調(diào)動學(xué)生的主觀意識，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的主動探究興趣，另一方面能夠幫學(xué)生透徹理解文章內(nèi)容、層次、脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟，并與作者進(jìn)行情感的深入溝通與交流。比如《記金華的雙龍洞》一文，文章以游蹤為線索，分“路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞”幾個部分，詳寫“孔隙”和“內(nèi)洞”兩個部分。文章條理清晰、樸實淺顯，對于六年級學(xué)生來說難度不大。某學(xué)生以課題“記金華的雙龍洞”為主題，抓住地點轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵詞，以游蹤為節(jié)點進(jìn)行連接，在“孔隙”和“內(nèi)洞”部分延伸層級，提煉出孔隙“窄、險”、內(nèi)洞“大、黑、奇”的特點，與文本相關(guān)描述相呼應(yīng)，細(xì)致詮釋文本“寫什么”與“怎么寫”的相關(guān)知識，內(nèi)化為此類文本的一種閱讀圖式，為寫相似題材的文章提供了借鑒。

二、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖指的是將腦中的具體想法直接繪制在紙上，或者通過計算機軟件向他人介紹自己的思路。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維的表達(dá)方式，它始終圍繞著一個主題，對周邊有所關(guān)聯(lián)的分支內(nèi)容進(jìn)行特殊標(biāo)注，動態(tài)記錄著思維的活躍過程。小學(xué)生閱讀時，借助思維導(dǎo)圖可以將文本各部分的組成，利用相互關(guān)聯(lián)的分支表達(dá)出來，并結(jié)合相應(yīng)的關(guān)鍵詞、圖示等，對文本進(jìn)行理解與記憶、比較與區(qū)分，完善自己的閱讀圖式，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。比如《真理誕生于一百個問號之后》一文，圍繞中心主題“真理誕生于一百個問號之后”，釋放關(guān)聯(lián)的一級分支即文章所列舉的三個科學(xué)發(fā)現(xiàn)發(fā)明的事例。清晰的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)起了文本整體框架，為進(jìn)一步探究文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)打下了基礎(chǔ)。接著以第一個事例“謝皮羅發(fā)現(xiàn)洗澡水漩渦方向”為例，師生共同研究文章“發(fā)現(xiàn)問題—觀察實驗—得出結(jié)論”的表達(dá)結(jié)構(gòu)，繪出二級分支，“結(jié)論”的三種情況又可以延伸出三級分支。在共同繪制了導(dǎo)圖第一個分支后，學(xué)生再自主閱讀、提煉關(guān)鍵詞，畫出事例二、三的思維導(dǎo)圖，此時文章主體“發(fā)現(xiàn)問題——實驗研究——得出結(jié)論”的顯性結(jié)構(gòu)清晰可見。借助導(dǎo)圖進(jìn)一步發(fā)掘背后的隱性結(jié)構(gòu)：“為什么選取這三個事例？三個事例寫法是否完全相同？不同的是什么？平時寫作通常要把經(jīng)過寫具體，這三個事例研究經(jīng)過為什么只一句話略過？”，在陌生化問題的啟發(fā)下再次聚焦文本，學(xué)生思維指向更加集中，更容易發(fā)現(xiàn)作者運思的細(xì)微奧妙。最后再讓學(xué)生列舉科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的例子，仿照文本寫作方法先畫出結(jié)構(gòu)圖再寫出來，深化對思維導(dǎo)圖理解的同時，又能實踐運用一種結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行寫作，可謂一舉多得。

三、魚骨圖

魚骨圖是一種質(zhì)量管控的有效方法。魚骨圖通過勾勒魚形骨架連接關(guān)鍵問題，并形象的、直觀的揭示問題的因果關(guān)系。一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)涵豐富的文本，小學(xué)生閱讀時難以迅速理解各部分內(nèi)容與主題的關(guān)系，尤其對內(nèi)容背后的文章結(jié)構(gòu)以及作者的思維方式難以把握。采用魚骨圖梳理文本，以形象的形式抽取與主題相關(guān)的內(nèi)容，并貫穿在主線上下，將立體時空變成二維圖示，更加清晰直觀，便于抓住思想和內(nèi)容的核心揭示其結(jié)構(gòu)，了解其思維過程。比如《開天辟地》是一篇具有英雄神話類文本共性結(jié)構(gòu)特征的典型文本，閱讀時可以繪制出文章的魚骨圖：“魚頭”表示起因，即天地混沌一團(tuán)；“魚尾”表示結(jié)局，即開辟了天地；中間魚骨是故事的發(fā)展，“魚椎骨”是主線，開創(chuàng)、奉獻(xiàn)是故事的主旨，上方“魚骨架”主要標(biāo)識宇宙的變化，下方標(biāo)識盤古的所作。通過直觀形象的魚骨圖，整個故事的脈絡(luò)一目了然。對一種敘事結(jié)構(gòu)的洞悉，也是對一種思維方式的洞悉，學(xué)生再閱讀英雄神話類文本，就易于走進(jìn)其內(nèi)核了。魚骨圖一般較多運用于主題突出，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的文本，除了具有特殊結(jié)構(gòu)的神話、寓言、文包詩等，一些散文也可以運用，比如《珍珠鳥》《番茄太陽》等等。

四、思維地圖

思維地圖以比較和對比、排序、歸類、因果推理等認(rèn)知技巧為基礎(chǔ)，共分為8種：括弧圖、橋接圖、起泡圖、圓圈圖、雙起泡圖、流程圖、復(fù)流程圖、樹狀圖等。這8種圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用，比如流程圖，它的優(yōu)點是能有順序地展示事物發(fā)展的順序、過程和步驟[2]。如《人物描寫一組》片段“小嘎子與胖墩兒比賽摔跤”，教師大多關(guān)注其動作描寫的特色，但揭示其動作描寫奧秘的教學(xué)卻不多。小學(xué)生作文不具體、不生動往往是因為動詞使用出了問題，不教給學(xué)生將人物的連貫動作分解后寫具體的方法，只反復(fù)作“注意人物動作描寫”之類的空洞說教，并無幫助。繪制動作流程圖，就是將人物連貫動作分解，使連貫動作可視化、思維可視化、表達(dá)可視化的有效策略。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自讀圈出胖墩兒的動作，然后繪制人物動作流程圖。有了可視的動作，學(xué)生就能在頭腦中想象具體畫面，對文本內(nèi)容、人物形象的理解就更加深刻了。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中嘗試引入知識可視化方式，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的方法，建構(gòu)表達(dá)的圖式，提升科學(xué)的素養(yǎng)，真正達(dá)到一舉多得的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]湯小平.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2014（21）46-47.