羅瑩瑩

【摘 要】隨著我國素質教育的不斷開展，翻轉課堂作為一種新的教育模式，被很好的運用到了教育教學中。在高中生物教學中，通過運用翻轉課堂，打破了時間和空間的限制，調動了學生學習生物的積極性，提升了學生的學習能力和學習效率，推動了當代教學的發(fā)展。本文就翻轉課堂在高中生物教學中的應用進行簡要分次。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中生物 教學應用

生物是一門與日常生活緊密相連的自然學科，高中生物課程標準中提出，要培養(yǎng)學生能將所學知識運用到實際生活中。通過翻轉課堂的運用，有效地加強了學生與生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮了學生的主動性，突顯了學生的主體地位，使學生可以根據(jù)自己的需求和時間隨時進行觀看和學習，并能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題及時的與教師進行溝通交流，從而擺脫了傳統(tǒng)教學模式的限制，提升學生自主學習能力。

一、翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用優(yōu)勢

在高中生物教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠讓學生從知識的被動接受者轉變?yōu)檎n堂教學的主體，可讓學生在課堂上獲得更好的自由發(fā)展空間。翻轉課堂無須限定空間格局，因為微視頻的教學形式可為學生開展補充式學習，讓學生自由調節(jié)和選擇學習內容，從而獲得高效的學習效果。在翻轉課堂中，由于多媒體的引入，有效激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，讓學生學會主動探究、敢于實踐，很好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力和探究能力。

二、翻轉課堂在生物實驗教學中的應用

1.開展翻轉課堂探究教學

翻轉課堂在高中生物教學中的應用，拓展了學生的學習空間。學生在課前可以通過教學視頻學習生物知識，在課上教師可以有針對性地解決學生提出的問題，促進學生內化所學知識。為了強化翻轉課堂的教育價值，教師要根據(jù)生物學科的特點及學生生物學習能力的培養(yǎng)需要，組織豐富多樣的翻轉課堂探究活動，讓學生在探究活動過程中提高思維能力、理解能力、團隊協(xié)作能力和自主探究能力。教師在探究活動的主題確定和組織中，要發(fā)揮好引導作用，鼓勵學生積極主動地參與探究任務。由于高中生物知識具有復雜性和多樣性，在探究學習過程中，可以讓學生在獨立思考后進行小組合作探究，這樣一方面可以最大化地發(fā)揮團隊優(yōu)勢，引導學生集中集體智慧制定和實施切實可行的探究方案，另一方面，學生可以在自主探究和交流合作的過程中促進多元智能的開發(fā)。

例如：在教學《基因突變和基因重組》一課時，教師依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的精神，按“學生是主體，教師是主導”的原則，以探究式教學方法為主線，利用學案導學，開展自主探究學習，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法。教師可在課前設計教學視頻，使學生知曉生物體變異的類型以及本節(jié)課所要學習的內容，激發(fā)學生興趣，在課堂教學中，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術及多媒體工具，借助多媒體動畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，把課堂的主動權交給學生。

2.加強教學與生活的聯(lián)系

為提高翻轉課堂的實效性，降低學生學習和理解生物知識的難度，高中生物教師要將翻轉課堂教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，在翻轉課堂活動中融入生活元素，使學生建立生物學科與生活之間的聯(lián)系的觀念，保證學生能學以致用。生物科學在現(xiàn)實生活及整個社會的發(fā)展中的應用十分廣泛，它對于社會的進步、人們生活條件的改善具有重要作用。通過將翻轉課堂教學和現(xiàn)實生活掛鉤，能夠幫助學生轉變學習觀念，增強社會責任感，鼓勵學生為我國生物科學的發(fā)展貢獻自己的力量。生物教師在開展翻轉課堂的過程中，要采用生活化的教學策略，將貼近學生生活的生物事例呈現(xiàn)在學生面前，促使學生主動參與探究。

例如：在教學《酶的特性》一課時，教師可在課前制作教學視頻，結合教材內容和學生的實際生活，直觀形象的將生物知識展現(xiàn)在學生面前，使學生通過學習視頻了解酶在細胞代謝中的特性。在課堂教學中，讓學生觀看視頻：“生物酶牙膏”的廣告，并展示課前找到的生活中所用的加酶產(chǎn)品。教師總結導入新課：酶已悄悄融入到我們的日常生活中，它的應用如此廣泛肯定跟其特性有密切聯(lián)系。那么它究竟有什么特性呢？教師針對學生難以理解的問題進行講解，并鼓勵學生進行溝通交流，思考生活中的其他實例，從而有效的使學生將所學生物知識運用到生活中，提高了學生的學習效率。

3.完善翻轉課堂互動平臺

課堂互動是翻轉課堂的重要組成部分，直接影響到課堂教學效果，也關系到學生良好學習習慣的養(yǎng)成。翻轉課堂是創(chuàng)新生物教學的有效手段，翻轉課堂實施過程中的師生互動也需要創(chuàng)新和完善，形成一個良好的師生互動平臺，實現(xiàn)師生之間的無障礙交流，促進學習信息的快速傳遞，為翻轉課堂教學效果的提升創(chuàng)造有利條件。隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，學生可以通過電子郵件、QQ群等多種溝通方式與教師及其他學生進行互動。另外，教師還可以積極開展慕課教學，讓學生能夠在線學習和交流。成立翻轉課堂網(wǎng)絡師生互動平臺之后，無論是學生的課下學習，還是教師的課前備課，都能大大提高效率。學生在課前跟隨視頻自學時，如果遇到問題或障礙，可以立即向教師及同學尋求幫助，使問題得到及時解決，確保學習的連貫性和有效性。教師可以通過網(wǎng)絡互動平臺及時跟蹤學生的學習情況，并根據(jù)學生的反饋情況及時調整教學設計，充分滿足不同學習能力和層次的學生的需求，為學生營造個性化發(fā)展平臺，引導學生在翻轉課堂中主動構建知識和發(fā)展自身能力。

總之，翻轉課堂教學應注重發(fā)揮學生的主體作用和培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中生物課堂教學中，教師需要充分把握好教學內容、教學形式以及教學節(jié)奏，將翻轉課堂合理應用在生物課程的課外學習以及課堂教學中。

參考文獻

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