林劍輝

【摘 要】為了迎合時代發(fā)展的需求，十八大以來黨和政府有關(guān)教育的各類文件都明確提出：教育教學要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，提高學生的科學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。而機器人教學是以應(yīng)用型設(shè)計為主，具有思路廣、用途多、實踐性強等特點，為學生提供了寬廣而豐富的想象空間，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。本文探討在機器人教學下如何評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等核心素養(yǎng)，構(gòu)建一套科學規(guī)劃并可操作性強的評價體系，以更好符合未來國家對人才培養(yǎng)的需求。

【關(guān)鍵詞】機器人教學 核心素養(yǎng) 評價體系

一、問題的提出

中共中央在《教育中長期規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了教育改革發(fā)展的重點是提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，并且根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，探索促進學生發(fā)展的多種評價方式。

目前，全國許多中小學生都開設(shè)了機器人教學的相關(guān)課程，其學科知識包含了機械、電子、傳感器、計算機軟件、硬件等方面，課程的開設(shè)有助于學生在活動中獲得科技知識和實踐能力，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造發(fā)明的潛能。如今，課程在基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用方面都發(fā)展迅速，但由于開設(shè)的時間較短，在學科的評價方面還有待完善。筆者在中學從事了近五年的機器人課程教學，在教學過程中構(gòu)建了一套操作性強的評價體系，評價以學生的核心素養(yǎng)為中心。

那什么才是學生的核心素養(yǎng)呢？簡單來說就是需要把學生培養(yǎng)出什么樣的特質(zhì)，它規(guī)定了教育教學的工作方向，是教育教學的出發(fā)點和最終目標，是檢查和評價教育效果的根據(jù)。經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，我們希望學生通過機器人的學習，培養(yǎng)其具備以下特質(zhì)：

第一，積極參與、承擔責任，知識技能和情感道德價值觀同步發(fā)展；

第二，靈活處理各種信息，懂得將知識與實際情況相結(jié)合，運用邏輯思維與辯證思維，綜合分析、解決問題；

第三，具備一定的實踐動手能力和創(chuàng)新探究精神；

第四，具備良好的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。

據(jù)此，筆者構(gòu)建的核心素養(yǎng)評價體系是以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標內(nèi)容進行對學生的綜合評價。

二、核心素養(yǎng)評價體系的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為：學習是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程。其評價是審視建構(gòu)過程的一面鏡子，因此，建構(gòu)主義學習環(huán)境中的評價應(yīng)該基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學習過程以及學習者的進步[1]。評價的目的讓教師根據(jù)教學情況的變化不斷修改和提煉自己的教學策略，讓學生通過建構(gòu)性的學習，持續(xù)的獲得進步。

2.多元智能理論

美國心理學家加德納提出了多元智能理論，其主要觀點是：人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，每個人都具有言語智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能等七種智能。

機器人教學屬于技術(shù)課程的教學。是一門集數(shù)理計算，言語交流、身體運動、自我意識等于一體的課程。因此，鑒于不同的學生在不同的領(lǐng)域有所擅長，課程的評價就不能以“掌握了多少知識”或者“科目競賽中獲得第幾名”作為衡量所有學生的唯一標準。除了對學生的學業(yè)成績進行評價之外，還應(yīng)對學生參與技術(shù)學習的積極性，學習態(tài)度等進行評價，以便使所有學生都能在評價過程中，看到自己的進步，進而增強學生的人生自信。

三、核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)，教育的目的是使學生在知識、能力、人格、情感態(tài)度上都獲得提高，因此，評價方法根據(jù)機器人的教學特點和培養(yǎng)目標，強調(diào)評價學生在情境中綜合運用知識技能解決問題的能力和創(chuàng)新能力，使其在活動訓練中逐步養(yǎng)成獨立思考問題、自覺提出問題、認真分析問題、勇于解決問題的能力，從而將掌握的知識和技術(shù)靈活運動到現(xiàn)實生活中去。具體評價方式包括學習契約、工程筆記、量規(guī)呈現(xiàn)等內(nèi)容。

1.學習契約

學習契約（Learning Contract）是學生與教師之間的書面協(xié)議或者保證書，當中詳細描述了將要學習的內(nèi)容、如何完成、完成的時間劃分和評判學習被完成所使用的具體評價標準。學習契約幫助教師與學生共同承擔學習責任。在契約中，學習者可以被允許控制自己的學習進程并較長的時間內(nèi)根據(jù)契約的內(nèi)容來評價自己的學習，從而保持積極的自律，反過來激發(fā)學生的學習動機與學習熱情。學習契約（以籃球機器人為例），內(nèi)容如下：

2.工程筆記的撰寫

工程筆記是按一定目的收集反應(yīng)學生在實踐過程以及最終成品的一整套材料，其記錄內(nèi)容包括隊伍簡介、隊員簡介、每此活動的成長記錄（活動目標、自我構(gòu)思、改進過程），教學中發(fā)現(xiàn)：工程筆記可以促進學生個人的成長，而且學生可以在自我評價中逐漸變得積極起來。

工程筆記節(jié)選（以FTC機器人為例）

3.量規(guī)

量規(guī)指的是教師對學生的作品、成長記錄、學習成果中的行為、認知、態(tài)度等方面的表現(xiàn)進行的評價標準，其中制定的評價表格包含課堂教學過程性評價表、機器人設(shè)計作品評價表，機器人教學定性評價表與學習測評表。

四、核心素養(yǎng)評價體系的特點

1.實現(xiàn)了評價指標的多元化

過去，機器人課堂教學缺乏評價或者以競賽成績作為單一的評價手段，學生的學習過程、個人成長，創(chuàng)新能力與科學素質(zhì)等方面無法得到正確客觀的評價，現(xiàn)建立的評價體系從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標出發(fā)，既關(guān)注了學生對機器人硬件搭建與軟件編程能力，又考查學生自我管理與團隊合作等科學素養(yǎng)的等方面，讓評價指標更加多元化。

2.豐富了評價的手段

評價手段包含了定性與定量評價的結(jié)合。如定性方面：學習契約的評價制定讓教師與學生共同承擔了活動責任，契約內(nèi)容讓學生隨時關(guān)注到自己的學習進展，培養(yǎng)自我管理的習慣，而工程筆記的記錄，讓學生隨時記錄自己的成長心得等，定量方面：評價量表包含了教學過程、作品、教學定性評價表與學習測評表，當中有相應(yīng)的評定分數(shù)。

3.增加了評價的主體

評價主體包括學生、組內(nèi)成員、其他小組、教師等，實現(xiàn)了評價主體的多元化。

五、結(jié)束語

機器人教學不僅僅為競賽活動服務(wù)，還必須以培養(yǎng)學生具備怎樣的核心素養(yǎng)為目標進行開展。只有在教學中采用不同的評價方法，讓教師通過評價能夠及時了解學生的學習情況，及時改進教學方法，從而提高教學課堂的實效。隨著中小學機器人教學實踐，筆者將繼續(xù)通過多維度、全方位的評價與激勵，以更好的促進學生勇于實踐、大膽創(chuàng)新等科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻

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[6]王同聚.“微課導學”教學模式構(gòu)建與實踐——以中小學機器人教學為例【J】.中國電化教育，2015，02：112-117