肖金貴

【摘 要】試卷講評(píng)課是高中課堂教學(xué)中的一種重要課型，但在教學(xué)實(shí)踐中，其低效性又令諸多教師感到困惑。究其根源，是教師在試卷講評(píng)的備課設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，沒(méi)有充分考慮、尊重和滿足學(xué)生的實(shí)際心理需求。因此，從學(xué)生心理出發(fā)，設(shè)計(jì)、實(shí)施試卷講評(píng)是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】試卷講評(píng)課 心理需求 策略

在高中歷史教學(xué)中，試卷講評(píng)課有著相當(dāng)重要的作用，它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，也是教師教學(xué)反思、總結(jié)的重要契機(jī)。但在日常實(shí)踐中，其實(shí)際效果并不盡如人意，甚至往往是低效的。那么，造成歷史試卷講評(píng)課低效的關(guān)鍵因素是什么呢？對(duì)此，筆者對(duì)本校高中全年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了交流訪談和問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，很多學(xué)生非常不喜歡上試卷講評(píng)課，課堂教學(xué)效率很低。大多學(xué)生反映，在試卷講評(píng)課上，老師以批評(píng)學(xué)生為主，不注重鼓勵(lì)學(xué)生和活躍氣氛；以自己講解為主，不注重學(xué)生參與和師生互動(dòng)；老師以公布答案為主，不注重問(wèn)題分析和學(xué)法指導(dǎo)。

可見(jiàn)，試卷講評(píng)課低效的主要原因在于，教師在備課、上課時(shí)，忽視了學(xué)生的心理需求，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果的低下。因而，試卷講評(píng)課要想取得良好的效果，教師必須尊重和滿足高中生的心理需求，由此出發(fā)，確定、實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：分析把握學(xué)生心理需求

1.試卷統(tǒng)計(jì)與分析

教師應(yīng)該在試卷批閱后，統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，以便學(xué)生了解自己的考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)所處的位置；統(tǒng)計(jì)本次考試中成績(jī)較好、進(jìn)步較大的學(xué)生名單，匯總學(xué)生中卷面整潔、得分較高的試卷，以便課堂表?yè)P(yáng)；統(tǒng)計(jì)各道試題的正答率或得分率，確定講評(píng)的重點(diǎn)題目。教師應(yīng)該分析錯(cuò)誤率較高的試題，找出錯(cuò)誤原因，制定糾錯(cuò)措施；依據(jù)學(xué)生的存在問(wèn)題和教師預(yù)設(shè)的補(bǔ)救措施，設(shè)計(jì)針對(duì)性的鞏固習(xí)題，用于課堂訓(xùn)練。教師還應(yīng)該針對(duì)考試中和考試后學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，準(zhǔn)備好對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和正面引導(dǎo)，必要時(shí)要和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。這項(xiàng)工作，目的就在于全面把握學(xué)生考試狀況，進(jìn)而了解學(xué)生的心理需求，為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

2.指導(dǎo)學(xué)生反思

教師要在試卷講評(píng)課前及時(shí)把試卷發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生就知識(shí)儲(chǔ)備、考試心理、答題規(guī)范、解題技巧、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行反思。在課前，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)、糾正試卷中的錯(cuò)誤，解決力所能及的問(wèn)題。對(duì)于自身無(wú)法解決的問(wèn)題，可以與其他學(xué)生交流討論，也可以留在試卷講評(píng)課上認(rèn)真聽(tīng)老師講解。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自我反思、自主探究、同伴互助的過(guò)程，正是新課程改革所提倡的教學(xué)理念，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑。

3.研究試題設(shè)計(jì)與學(xué)生心理需求的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師還應(yīng)特別注重研究試題的問(wèn)題設(shè)計(jì)，揣摩命題者的設(shè)計(jì)思路，體會(huì)其中體現(xiàn)的歷史學(xué)科和教育心理學(xué)相關(guān)理論，以提高對(duì)試卷的宏觀認(rèn)識(shí)和講評(píng)的針對(duì)性。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，在“了解——理解——見(jiàn)解”的能力培養(yǎng)過(guò)程中，從“是什么”、“為什么”到“怎么樣”，由淺入深、由表及里，全面掌握知識(shí)點(diǎn)。相對(duì)應(yīng)，試卷的試題分布和問(wèn)題設(shè)計(jì)，分為記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。同樣，遵循如此對(duì)應(yīng)關(guān)系，面對(duì)這三個(gè)層次的問(wèn)題，學(xué)生內(nèi)心也存在情感、主體和發(fā)展三個(gè)層次的心理需求。

二、講評(píng)策略：尊重和滿足學(xué)生心理需求

1.基點(diǎn)：尊重和滿足學(xué)生的情感需求

尊重和滿足學(xué)生的情感需求，是試卷講評(píng)課取得成功的基點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要路徑。要保護(hù)好學(xué)生的情緒。高中階段的考試非常頻繁，學(xué)生在考試之后往往處于情緒倦怠期，他們希望能在老師的帶動(dòng)下，興趣盎然地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。課上，教師要通過(guò)輕松幽默的語(yǔ)言和豐富生動(dòng)的案例，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.亮點(diǎn)：尊重和滿足學(xué)生的主體需求

作為教學(xué)改革的熱點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用既是教育專家和中學(xué)教師的共識(shí)，也符合中學(xué)生的心理需求。學(xué)生希望學(xué)習(xí)能力得到提高，但不是“被提高”——即在教師主講中的被動(dòng)提高。與被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)相比，他們更希望成為課堂的主人，在主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

前已述及，這一層次主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和材料信息捕捉、加工、闡釋和重構(gòu)能力，弄懂“為什么”，對(duì)知能的要求水平較高，行為上要求“簡(jiǎn)述、解釋、概括、歸納、比較、說(shuō)明”等，必需深度思考。在解題方法、策略的指導(dǎo)上較為復(fù)雜，需要教師以恰當(dāng)?shù)姆绞教崾净蛑笇?dǎo)，加以行為刺激，使學(xué)生理解掌握具體知識(shí)并形成思辨能力。因此，教師要為學(xué)生提供課前自我反思和自主糾錯(cuò)、課中自我剖析、自主講解、自主提問(wèn)和合作探究的時(shí)間與空間，讓他們課前對(duì)試卷有所想、有所悟，課上展示所思、所得、所惑，使課堂成為學(xué)生自主和師生互動(dòng)的舞臺(tái)。

3.重點(diǎn)：尊重和滿足學(xué)生的發(fā)展需求

試卷講評(píng)課的重要任務(wù)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。就其功能而言，可分為五個(gè)層次。激勵(lì)功能，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)處，看到自身潛力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的信心；反思功能，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到與他人、與考試要求的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足；糾錯(cuò)功能，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，獲得正確知識(shí)，掌握正確解題方法；提升功能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)試，提高歷史學(xué)習(xí)能力和解題能力；總結(jié)功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生運(yùn)用歷史思維理解所學(xué)內(nèi)容。如果說(shuō)，激勵(lì)功能滿足了學(xué)生情感需求，反思和糾錯(cuò)功能滿足了學(xué)生主體需求，那么，學(xué)生的發(fā)展需求的尊重和滿足就有賴于試卷講評(píng)課提升和總結(jié)功能的有效發(fā)揮。

仍如前述，這一層次主要考察學(xué)生運(yùn)用習(xí)得知識(shí)完成任務(wù)、解決問(wèn)題的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，在試題問(wèn)題設(shè)計(jì)和行為表現(xiàn)上要求學(xué)生能夠“貫徹、解決、修改、運(yùn)用”，屬“怎么樣”思維層次。在解題方法、策略的指導(dǎo)上最為復(fù)雜，需要教師以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，并伴以“言語(yǔ)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練以形成定勢(shì)”，從而使學(xué)生具備理解掌握、運(yùn)用抽象知識(shí)并自主解決問(wèn)題、提出不同見(jiàn)解的高級(jí)行動(dòng)能力。