向興蘭

【摘 要】初中語文教學(xué)中的閱讀和寫作是相輔相成的。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)大量的修辭手法、好詞好句等，而在寫作教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容闡述自己的觀點(diǎn)和思想情感。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對(duì)部編本教材理念下的初中語文讀寫結(jié)合進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】部編本教材 初中語文 讀寫結(jié)合 新課改

閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀能力的展現(xiàn)，兩者不可分割。因此，在初中語文教學(xué)中，科學(xué)引用讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生而言具有積極的引導(dǎo)作用。同時(shí)，新課改理念對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)形式也提出了全新要求，這就需要教師在教學(xué)中研究實(shí)踐案例，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合教學(xué)形式。

一、依據(jù)先講再讀后寫作引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和模仿

剛進(jìn)入初中校園的學(xué)生，雖然擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心，但很容易被困難打倒，情緒變化很大。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的寫作形式大多是以情境為主，注重培育學(xué)生的形象思維能力，之后再轉(zhuǎn)為抽象思維，所以學(xué)生具備一定的模仿能力。因此，在初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)中提出仿寫很容易被學(xué)生接受，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性。同時(shí)，仿寫的形式也可以為小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)構(gòu)建橋梁，讓學(xué)生更好完成過渡。

通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，了解文章中蘊(yùn)含的魅力，再讓學(xué)生對(duì)這一“魅力”進(jìn)行仿寫，有助于學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化語言表達(dá)水平，優(yōu)化寫作水平。在課堂中，教師可以設(shè)計(jì)語句的仿寫，如選擇課文中的好詞好句進(jìn)行仿寫；零散仿寫；選擇修辭手法進(jìn)行仿寫；以及結(jié)合課文的整體立意，進(jìn)行類似主題的仿寫。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編本教材七年級(jí)語文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，因?yàn)槲恼轮袑?duì)景物的描寫非?！懊睢保詫W(xué)生可以通過學(xué)習(xí)文章中的好詞好句來優(yōu)化自身的寫作水平。如“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！边@句話中的“臥”字與前文中“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)，展現(xiàn)出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安逸平靜的氛圍，與文章的整體基調(diào)相符，可謂是“一字傳神”。同時(shí)，文章中也有擬人的手法，如“等到快回落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”中的“忽然害了羞”就引用了擬人的手法，形象描繪了夕陽與白雪互相映照的嬌羞之美。

二、依據(jù)邊講邊讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲望

初中生在小學(xué)時(shí)期的啟蒙教學(xué)中，思維層次和能力都得到了培育。因此，初中時(shí)期的作文教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)文章整體性的掌控，這就需要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行深層分析，確定文章主題，了解作者的內(nèi)心情感，以此為基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并多引導(dǎo)其對(duì)文章的某一部分進(jìn)行拓展寫作、改寫以及續(xù)寫等訓(xùn)練。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行拓展寫作訓(xùn)練，這樣有助于讓抽象化知識(shí)變得更加直觀，促使學(xué)生在閱讀中劃分段落，對(duì)文章有更深層的了解。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編本教材八年級(jí)上冊(cè)語文《渡荊門送別》時(shí)，講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)和想象力，將這一故事改編成一個(gè)記敘文，如“初出蜀山的你為之一振：長江掙脫了高峽的束縛，在廣袤的原野縱意地奔流，你的思緒奔騰不止，你的激情亢奮不息。難抑的興奮，掩不住的喜悅，充盈胸襟。你站立船頭，縱目四望，神采飄舉；你心神駘蕩，胸臆寬舒，眼前似展現(xiàn)出一幅前所未有的美畫”。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以在鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)詩詞作者的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化自身的寫作技巧。

三以學(xué)生為主體注重培育學(xué)習(xí)能力

在初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，培育學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要，且符合新課改提出的教學(xué)理念。

1.培育觀察能力，形成自我認(rèn)知

初中生正處于成長的重要時(shí)期，對(duì)世界的了解并不全面。隨著年齡的提升，學(xué)生對(duì)事物也開始從多個(gè)角度進(jìn)行分析，獲取的內(nèi)容也越來越多。因此，在教學(xué)中，初中語文教師一定要注重培育學(xué)生觀察能力，促使其獲取更多的觀察體驗(yàn)，形成自我認(rèn)知。以讀寫結(jié)合教學(xué)為例，要想讓學(xué)生具備讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)技巧，就需要讓學(xué)生自主去實(shí)踐和觀察，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，多了解身邊的人和事，而不是依據(jù)“死記硬背”的形式記憶好詞好句。通過自我認(rèn)知和理解，可以優(yōu)化學(xué)生的觀察水平，這項(xiàng)能力對(duì)學(xué)生而言非常重要，不只是在學(xué)習(xí)中可以應(yīng)用，在生活也會(huì)用到。

2.培育記憶能力，形成言語自覺

記憶是學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)，每一個(gè)學(xué)科都要具備這項(xiàng)能力，初中語文也是如此。學(xué)生依據(jù)記憶學(xué)習(xí)中獲取的知識(shí)點(diǎn)，儲(chǔ)備到自己的大腦記憶層中，可以為未來的應(yīng)用提供依據(jù)。初中是學(xué)生記憶的最佳時(shí)期。一方面，在語文教學(xué)中，教師要想培育學(xué)生記憶的興趣，要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生記憶的能力。若是選擇死記硬背，學(xué)生不但不了解知識(shí)點(diǎn)的含義，而且記憶的速度會(huì)很慢。另一方面，教師可以通過讀寫結(jié)合、聽說結(jié)合的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生記憶速度。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《魚我所欲也》時(shí)，因?yàn)槲难晕牡膶W(xué)習(xí)有一定難度，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在上課前可以通過小故事的引用集中學(xué)生注意力，如“全世界著名生物學(xué)家——達(dá)爾文，在經(jīng)過幾年的航?？疾旎顒?dòng)后，身體變得十分虛弱，但他還是用僅剩的時(shí)間完成了生物學(xué)巨著《進(jìn)化論》，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富”。而后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這則小故事發(fā)表感受，促使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

讀寫結(jié)合是一種全新的語文教學(xué)形式，其在應(yīng)用中獲取的教學(xué)成果已經(jīng)得到了大量初中語文教師的肯定和支持。讀寫結(jié)合的教學(xué)形式有很多種，在課堂中應(yīng)用，需要教師結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的思維空間，優(yōu)化學(xué)生的想象力，培育學(xué)生閱讀能力和寫作能力，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

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