李海霞

【摘 要】在衡量初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的時(shí)候，需要將學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的思維能力養(yǎng)成作為重要的衡量指標(biāo)。新課改背景下，我國傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出一定滯后性，為順應(yīng)新課改趨勢，教師需要不斷總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并積極開發(fā)和應(yīng)用有效的教學(xué)策略和方法。本研究將以“導(dǎo)學(xué)互動”法作為教學(xué)研究對象，分析其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 作用 分析

基于新課改提出的教育要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該積極實(shí)施改革，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力提升。“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方法是新課改趨勢下的科學(xué)教學(xué)手段，調(diào)整了教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的不平等地位，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升奠定了基礎(chǔ)。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”的內(nèi)涵及優(yōu)勢

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式下，互動和導(dǎo)學(xué)都是新課改的核心教學(xué)要求，由此可見，“互動導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是具有科學(xué)性的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利于教師對課堂進(jìn)展的宏觀把握和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生具有更加寬闊的學(xué)習(xí)、思考空間，成為學(xué)習(xí)的主人?；凇皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，筆者將結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做如下教學(xué)分析：

1.有利于降低數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥性

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動，在師生關(guān)系不平等的情況下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍缺乏活躍性。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式下，教師以“引導(dǎo)者”的身份對課堂教學(xué)活動實(shí)施宏觀控制，不在拘泥于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，這符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

2.利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力

學(xué)生的獨(dú)立思考能力養(yǎng)成是初中數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建自主思考和學(xué)習(xí)的空間。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用背景下，初中數(shù)學(xué)教師借助自身的教學(xué)能力和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)開放性的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

3.利于促進(jìn)師生交流

有效互動也是提升課堂教學(xué)有效性的途徑，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏有效互動，無論是教師和學(xué)生還是學(xué)生之間都處于封閉狀態(tài)，難以建立有效的教學(xué)互動模式。但“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式為初中數(shù)學(xué)課堂提供了互動契機(jī)，利于良好師生關(guān)系的建立。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理選擇導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式下，教師的“導(dǎo)”對于課堂教學(xué)有效性的提升是具有積極意義。因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)該注意對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化處理。具體來說，導(dǎo)入的內(nèi)容和形式都應(yīng)該符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如應(yīng)用故事導(dǎo)入、游戲?qū)氲确绞?，具體的教學(xué)導(dǎo)入需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理選擇。比如，“黃金分割”的有關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中，筆者為更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生進(jìn)行合理分組后，筆者為不同小組劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，一組負(fù)責(zé)找到黃金分割歷史來源，二組負(fù)責(zé)找到黃金分割同數(shù)學(xué)的聯(lián)系，三組負(fù)責(zé)整理黃金分割生活案例，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動中，獲得了自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，為導(dǎo)學(xué)課堂奠定了基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，提升學(xué)生分析問題的能力

很多教師對于“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式缺乏科學(xué)理解，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是該教學(xué)模式下教師主要的或者唯一的教學(xué)任務(wù)，忽視了自身在教學(xué)活動中引導(dǎo)者身份，導(dǎo)致互動導(dǎo)學(xué)效果不佳?；谶@一問題，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該正確看待自身在教學(xué)活動中的作用，不斷尋找教學(xué)契機(jī)為學(xué)生提供指導(dǎo)，糾正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力逐漸提升。例如在“一次函數(shù)”的知識教學(xué)中，筆者應(yīng)用典型函數(shù)幫助學(xué)生分析函數(shù)圖像的繪制方法，如函數(shù)y=5x函數(shù)圖像繪制，筆者在教學(xué)活動中應(yīng)用了多媒體教學(xué)設(shè)備 ，保證函數(shù)圖像的精確性，并標(biāo)明圖像繪制重點(diǎn)，針對函數(shù)y=5x的函數(shù)圖像繪制過程，筆者著重明確 “5”在其中的作用。

3.在互動中促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性也特點(diǎn)使得該學(xué)科教學(xué)需要堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的巧妙結(jié)合，以提升初中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如在建筑工程中使用的磚面能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會平面圖形鑲嵌的原理及概念。再如，“二次函數(shù)”知識教學(xué)中，教師可以結(jié)合江豚的嘴巴輪廓構(gòu)成的拋物線激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著結(jié)合生活化問題鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，如結(jié)合函數(shù)圖像設(shè)置應(yīng)用題：2017年和2015年比較，江豚的數(shù)量有何變化？反應(yīng)了什么樣的問題？如數(shù)量變化呈現(xiàn)先較少后增多的規(guī)律。

三、結(jié)束語

總之，初中數(shù)學(xué)教育對初中生的思維能力養(yǎng)成和創(chuàng)新意識激發(fā)都起到了積極作用，因此新課改趨勢下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升是當(dāng)前重要的教學(xué)工作。本文中筆者僅分析“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，旨在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，并為廣大一線教學(xué)工作者提供教學(xué)策略參考。

參考文獻(xiàn)

[1]章林鋒.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，13，（11）：63—68.

[2]劉芳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用探索[J].新課程·上旬，2016，（03）：214-215.

[3]樊鐵虎.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的實(shí)踐體會[J].數(shù)理化解題研究，2016，26，（15）：21-22.

[4]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014，（33）：80-81.