程星宇

【摘 要】語(yǔ)文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是他們從小就接觸的學(xué)科。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要獲取的知識(shí)更多，需要進(jìn)一步地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，教師進(jìn)行的文言文教學(xué)已經(jīng)遇到瓶頸期，學(xué)生對(duì)文言文的興趣不高，課堂上的效率也不高。這就需要教師仔細(xì)研究在文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)原因針對(duì)性地解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 現(xiàn)狀與出路

文言文是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)它能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和使命感。眾所周知，文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同，具體體現(xiàn)在文字表現(xiàn)形式和語(yǔ)言形式以及文化背景方面的差異。這種差異性體現(xiàn)在教師教學(xué)的難度上，也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的難度上。其中的問(wèn)題既包括學(xué)生方面的問(wèn)題，也有教師自身的原因。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該多方面地探索、創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生不能夠準(zhǔn)確明確文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)

就目前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來(lái)看，他們學(xué)習(xí)文言文只是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的意義也在于獲取高分。在這樣的意識(shí)中，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，往往都是被動(dòng)地接受知識(shí)，也沒(méi)有將這些知識(shí)變成屬于自己的知識(shí)。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中不知道如何學(xué)習(xí)文言文。學(xué)生認(rèn)為文言文難的原因僅僅是因?yàn)轭}目做不出來(lái)。實(shí)際上，學(xué)生想要學(xué)好文言文，具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要培養(yǎng)自己的文言文素養(yǎng)以及對(duì)文言文的領(lǐng)悟能力。由于學(xué)生沒(méi)有明確文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也導(dǎo)致學(xué)生將識(shí)字、譯句作為學(xué)習(xí)文言文的主要方式。

2.教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

在當(dāng)前的文言文教學(xué)情況來(lái)看，雖然教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)文言文教學(xué)，但是在平時(shí)的課堂中仍無(wú)法打破教學(xué)單一的困境。教師也沒(méi)有將創(chuàng)新出來(lái)的教學(xué)方式合理地運(yùn)用在文言文課堂中，教學(xué)靈活性還不夠。與此同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，也存在不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，過(guò)度地傳授他們學(xué)習(xí)方式，不深入理解文言文內(nèi)容，所產(chǎn)生的效果也是微乎其微。

3.學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)興趣

初中生處在青少年階段，對(duì)色彩鮮明的事物更加感興趣，而文言文在一定程度上比較成人化，也比較固定。這些深沉、富含哲理的文章很少能夠吸引學(xué)生的注意力。其次，文言文的時(shí)代已經(jīng)距離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn)了，離現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，其字詞、段落等形式都讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，他們不愿意深入學(xué)習(xí)，也無(wú)法熱愛(ài)文言文學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的出路

1. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生對(duì)文言文的興趣

在當(dāng)前的語(yǔ)文文言文課堂中，教師應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文言文的興趣，盡可能地吸引學(xué)生的眼球。最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式就是讓學(xué)生眼前一亮，將學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的景象呈現(xiàn)自愛(ài)他們眼前。比如，教師在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》的過(guò)程中，就可以借助多媒體課件，將一副漂亮的蓮花圖展示在大投影上。這還不夠，為了讓學(xué)生身臨其境，教師可以播放池塘中蓮花開(kāi)放的視頻，并配有古典的音樂(lè)。學(xué)生在受到聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊后，會(huì)不知不覺(jué)地閉上眼睛享受。這時(shí)候，教師再將學(xué)生引入到課文中，要求學(xué)生再一次地品讀課文，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生格外的感覺(jué)。在這一基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者獨(dú)愛(ài)蓮，學(xué)生之間紛紛進(jìn)行討論，更加地深入了解了課文。由此可見(jiàn)，巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)變得更加生動(dòng)、形象、具體，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)文言文的快樂(lè)，自然就提升了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在部分教師的眼中，教學(xué)文言文的目標(biāo)就在于指導(dǎo)學(xué)生掌握陌生的詞、字、句段落。顯然，學(xué)生僅僅掌握這些是不夠的，提升文言文的空間是很小的。因此，教師應(yīng)該重新研究文言文的教學(xué)大綱，依據(jù)大綱合理地制定教學(xué)目標(biāo)。只有將認(rèn)識(shí)生詞和賞析能力雙管齊下，文言文教學(xué)才能顯示出真正的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于文言文的課文大部分都是文學(xué)作品，其文學(xué)價(jià)值也是很高的。比如，在教學(xué)初中文言文《桃花源記》、《陋室銘》、《醉翁亭記》時(shí)，教師就應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和分析能力為教學(xué)目標(biāo)，使這些文章凸顯其文化性。在《醉翁亭記》這一篇文言文中，有很多令學(xué)生難以搞懂的句式和生詞，教師在幫助學(xué)生梳理文章大概意思時(shí)，不應(yīng)該過(guò)度要求學(xué)生記憶這些生詞的意思，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解到作者所表達(dá)出的人生態(tài)度。為了讓學(xué)生加深對(duì)此篇文章的印象，教師在課前可以先為學(xué)生介紹關(guān)于作者歐陽(yáng)修的人生經(jīng)歷。學(xué)生在知道這一背景后，就會(huì)深感佩服作者樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度，從而學(xué)習(xí)到在以后面對(duì)挫折時(shí)也應(yīng)該不屈不撓，不退縮。這就說(shuō)明，教師合理制定教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生堅(jiān)定自身的理想信念，從而提升文化修養(yǎng)和審美情趣。

3.擴(kuò)大學(xué)生文言文知識(shí)面

學(xué)生在僅靠課堂上學(xué)習(xí)文言文知識(shí)不能有效提升其文化修養(yǎng)，還需要課后的延伸。這就表明，教師在課堂上講解文言文時(shí)，應(yīng)該有所針對(duì)地將知識(shí)和能夠遷移，以此鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面主要有兩種方式。其一，擴(kuò)展課外文言文，為學(xué)生推薦與課文內(nèi)容相仿的材料和故事。

4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的記憶

在初中語(yǔ)文教材中，文言文都是具有很強(qiáng)的節(jié)奏性，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。而學(xué)生對(duì)文言文的背誦能夠最大限度地提升他們對(duì)文言文的語(yǔ)感，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生記憶的方式也不應(yīng)該是以往老套的方式。在課堂中，教師可以先為學(xué)生帶好頭，講課時(shí)盡量脫離課本，自己將文章先背誦出來(lái)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。同時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更快地背出來(lái)，可以自己背一句，學(xué)生再往下接，以接龍的形式將文章串聯(lián)一遍。這樣一來(lái)，學(xué)生背誦文言文也會(huì)更加有動(dòng)力、更加有信心。

三、總結(jié)

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前文言文教學(xué)課堂效率不高、學(xué)生積極性不高、教學(xué)方式不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師可以從學(xué)生和自身兩個(gè)大的方向改革。在保證教學(xué)進(jìn)度不落后的前提下，爭(zhēng)取最大可能地激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的熱情，以此促進(jìn)他們參與課堂環(huán)節(jié)的主動(dòng)性。除此之外，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的看法，并且自身制定合理的教學(xué)目標(biāo)，使得他們?cè)谖难晕牡膶W(xué)習(xí)中真正意識(shí)到文言文文字的魅力。只有這樣，學(xué)生才能夠發(fā)揮自身的潛力學(xué)好文言文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳：《以虛襯實(shí)虛實(shí)相生的初中文言文教學(xué)探討》，學(xué)術(shù)期刊《速讀（上旬）》，2017年2期