于佳瑩 賁馳

[摘要]構建完善的卓越教師流動站，既能夠彌補應用型院校現(xiàn)有教師培訓體系的不足，也有助于推動應用型院校教師的個性化發(fā)展。為促進教師發(fā)展，各應用型院校應當從教學理論與方法類合作研修項目、教學技術類合作研修項目以及教學問題診斷類合作研修項目等方面入手，構建完善的卓越教師流動站。在卓越教師流動站培訓體系的運行過程中，應尊重教師發(fā)展規(guī)律，加強制度建設；樹立問題意識，提高教師培養(yǎng)層次；深化培養(yǎng)方式改革，完善研修項目制定機制；完善基礎設施建設，實現(xiàn)各項資源的有效整合與錯位競爭。

[關鍵詞]卓越教師流動站 教師發(fā)展 項目設計 運行

[作者簡介]于佳瑩（1983- ），女，遼寧康平人，沈陽體育學院，講師，碩士；賁馳（1981- ），女，遼寧綏中人，沈陽體育學院，講師，碩士。（遼寧 沈陽 110102）

[基金項目]本文系2017年遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“多功能學生網(wǎng)絡實踐平臺”的階段性研究成果。（項目編號：201710176000045）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）11-0084-04

近年來，為促進教師質量的提升，專業(yè)性的教師發(fā)展機構不斷涌現(xiàn)。2012年，教育部提出了高校教師教學發(fā)展中心構建計劃，并強調建設一批教師發(fā)展示范性基地，實現(xiàn)教師培訓、教學咨詢的有效開展，切實促進教師的不斷發(fā)展。卓越教師流動站是教師發(fā)展的重要方式，在卓越教師流動站建設中，積極探索創(chuàng)新性的教師培訓方式，設計全新的合作研修項目，切實提高流動中的運行效率，是推動教師發(fā)展的重點。

一、卓越教師流動站的相關簡介

卓越教師流動站是推動教師發(fā)展的重要平臺，兼具虛擬性與流動性。卓越教師流動站是在教師發(fā)展中心內部，建設積極接納一線教師，為教師提供特色化教學服務的工作站。在流動站內，工作人員、相關專家等通力協(xié)作，為來訪教師提供教學咨詢、現(xiàn)場體驗等，切實提高來訪教師解決教學問題的能力。流動站的工作時間一般為1～7天，最多15天。教師可在不影響個人正常教學的基礎上，以機動、靈活的方式進入流動站研修，可連續(xù)研修，也可間歇研修。

對于應用型院校一線教師而言，進入卓越教師流動站研修，可以深化對教學問題的反思，更好地提高自身教學能力。對于應用型院校教師卓越發(fā)展中心而言，能夠為教師提供更便捷的教學問題解決途徑，通過為教師提供一對一的個性化服務，促進教師個性化教學能力的提升。

二、卓越教師流動站的建設意義

（一）彌補應用型院校教師面上培訓的不足

面上培訓是一種普及性的培訓方式，主要是由相關專家以課堂教學的方式為教師提供培訓。這種培訓方式信息量大、受眾廣泛，但一般只適用于理論知識的培訓，無法切實提高教師的整體教學能力。當前，“菜單式”培訓以針對性的培訓模式、深層次的培訓內容成為備受青睞的教師培訓方式。卓越教師流動站便是一種極具針對性的教師培訓方式，通過與教師進行平等對話，為教師提供參與活動、分享經(jīng)驗的機會，體現(xiàn)了教師培訓的活力。

（二）滿足應用型院校教師個性化發(fā)展的需求

教學是一種個性化行為，無論是教學理念的樹立、教學方法的選擇，還是教學過程的實施，都需要教師個人的體驗參與。由于面對的學生是存在差異的個體，應用型院校教師的教學也應體現(xiàn)獨特的品性。長期以來，統(tǒng)一化的教師培訓方式忽視了教師的個性化發(fā)展。卓越教師流動站的建立，為教師提供了展示自我的平臺，教師可根據(jù)自身發(fā)展需求，選擇特色化的培養(yǎng)方式。

（三）促進應用型院校教師主動型、體驗式教學發(fā)展

在以往的教師培訓中，應用型院校教師大都是被動參與學校安排的培訓活動，教師提升個人教學能力的動力明顯不足。構建卓越教師流動站，能夠有效調動教師參與培訓的積極性。在卓越教師流動站中，教師能自主地探究教學問題，獲得更真實的教學體驗，也能不斷反思自身教學行為，促進專業(yè)發(fā)展。

（四）提供應用型院校教師教學學術的試驗場

教學學術即將教學視為一種學術研究行為，提倡教學主體應增強對教學的學習、反思、總結。當前，大部分應用型院校教師在專業(yè)研究方面有一定的建樹，但在教學研究方面的成果明顯不足。卓越教師流動站為教師提供了教學研究的平臺，通過為教師提供完善的學術支持，引導教師積極對教學行為進行研究，并形成自身獨特的教學風格。

三、應用型院校卓越教師流動站培訓體系的項目組成

參與卓越教師流動站的應用型院校教師大多是一線在職教師，面臨各種各樣的教學問題。卓越教師流動站應通過構建完善的研修項目，與教師共同解決這些教學問題。同時，在卓越教師流動站中，教師與流動站是平等、合作的關系，因而研修項目也應具有合作性。

（一）教學理論與方法類合作研修項目

結合專業(yè)學科對教學理論進行探討，既能調動教師興趣，也能滿足教師教學需求，是構建教學理論合作研究項目的有效途徑。教學方法問題是來訪教師關注的重點，雖然應用型院校教師大都意識到傳統(tǒng)講授法的不足，但由于自身能力欠缺，在運用新方法時往往面臨諸多問題。因此，流動站應滿足教師對教學方法的訴求，設置相應的研修項目。

（二）教學技術類合作研修項目

隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，教學技術手段也不斷發(fā)生變化，提升教學技術應用能力成為眾多應用型院校教師的重要訴求。尤其是對于一些中老年教師而言，他們接受新技術的能力明顯較弱，更希望流動站能幫助他們解決在教學中遇到的技術性問題。教學技術類研修目標明確、實施方便，是重要的合作研修項目。

（三）教學問題診斷類合作研修項目

目前來看，應用型院校教師教學問題的診斷大都是被動的，一般由學校組織專家或學生對教師教學進行評價，指出教師教學中的問題。而在卓越教師流動站中，教師能夠進行自我教學反思，并在流動站人員的幫助下，解決自身在教學中的問題，這對于全面提高教師教學能力至關重要。

四、應用型院校卓越教師流動站培訓體系的具體運行

（一）尊重教師發(fā)展規(guī)律，加強制度建設

第一，應尊重教師發(fā)展規(guī)律，制定明確的教師職前培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的合理性影響著教師培養(yǎng)的質量。對于卓越教師流動站而言，只有制定科學、合理的培養(yǎng)目標，才能切實促進教師的不斷發(fā)展。在教師培養(yǎng)目標制定中，流動站應堅持遵循教師發(fā)展規(guī)律，深入分析教師發(fā)展多階段、長期性的特征，實現(xiàn)教師個性化、重點化培養(yǎng)。首先，應重視應用型院校教師的全面發(fā)展，將專業(yè)能力與教學能力相結合，重點突出應用型院校教師的教學能力的培養(yǎng)。其次，應深入分析社會發(fā)展對教育的需求、對教師能力的要求，切實提高應用型院校教師適應社會的能力。

第二，應加強制度建設，建立健全合作培養(yǎng)模式。首先，流動站應增強與教師的合作，積極培育良好的伙伴關系。一方面，流動站應將應用型院校教師視為不可或缺的一部分，重視增強與教師的交流，切實幫助教師解決教學問題，贏得教師的理解、信任。另一方面，教師應積極參與流動站的相關工作，在遇到教學問題時，積極主動尋求流動站的幫助，并通過流動站的研修切實提高自身教學能力。其次，應構建完善的保障機制，為應用型院校教師自由進入流動站提供保障。一方面，國家相關部門應出臺一定的政策，為流動站提供政策保障。相關部門應加大對卓越教師流動站的支持力度，通過制定一定的激勵措施，保障流動站積極為教師提供服務。另一方面，應構建完善的組織保障與溝通機制，可引導流動站與教師或應用型院校簽訂一定的協(xié)議。流動站應定期組織相關會議，為各項活動的順利開展提供保障。最后，應選聘優(yōu)良的培養(yǎng)師資團隊，為教師提供針對性的服務。流動站應不斷完善師資隊伍建設，積極引入教育專家、企業(yè)人才等擔任一線教師的培養(yǎng)導師，為他們提供一對一的個性化服務。

（二）深化培養(yǎng)方式改革，完善研修項目制定機制

第一，堅持創(chuàng)新思維，深化培養(yǎng)方式改革。首先，創(chuàng)新應用型院校教師培養(yǎng)課程體系。流動站應進一步完善教師教育相關課程的建設，并根據(jù)教師教育標準，實現(xiàn)教師培養(yǎng)課程體系的改革。一方面，制訂課程建設細化方案，著力構建科學性、時代性的精品課程。另一方面，既可以選用其他優(yōu)秀的教育教學類教材，也可以根據(jù)自身經(jīng)驗深入研發(fā)新的教材，提高教材的針對性。其次，重視應用型院校教師的協(xié)同培養(yǎng)。流動站應增強與政府、其他教師培養(yǎng)機構、企業(yè)等的合作，共建教師培養(yǎng)示范性平臺。應增強與政府的合作，積極尋求政府的政策、資金支持；應增強與其他教師培養(yǎng)機構的合作，通過共享教育資源實現(xiàn)教師的共同培養(yǎng)；應增強與企業(yè)的合作，引導企業(yè)為教師提供實踐基地，加深教師對企業(yè)一線生產的了解，并引導教師將實踐經(jīng)驗轉化為自身教學資源；應增強與其他應用型院校、教育機構等的合作，積極引入相關教育專家，為教師培養(yǎng)提供支持，切實實現(xiàn)教師的協(xié)同培養(yǎng)。最后，給予應用型院校教師充分的自主權。流動站在對教師進行培養(yǎng)時，應堅持尊重教師的個性，并著力滿足教師的合理需求。

第二，以教師需求為依據(jù)，完善研修項目制定機制。流動站應積極進行市場調查，了解教師研修的需求。要增強與學校的交流，了解學校對教師能力的要求，以及現(xiàn)有教師能力的不足之處；要增強與企業(yè)的交流，了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，制定針對性的教師研修項目；要增強與教師的交流合作，切實了解教師的發(fā)展需求，可由教師制定自身發(fā)展規(guī)劃，流動站在尊重教師規(guī)劃的基礎上，對教師進行培養(yǎng)。此外，為保證研修項目的實施效果，流動站還應重視對相關研修項目的評價，充分調查研修項目在培養(yǎng)教師能力方面的效果。既應加強經(jīng)驗總結，尋求優(yōu)質研修項目，并將其長期實施；也應重視吸取教訓，及時修訂相關項目的不足之處，并淘汰落后項目。

（三）樹立問題意識，提高教師培養(yǎng)層次

第一，以問題為導向，樹立問題意識。卓越教師流動站的建設初衷之一是解決教學問題，因此卓越教師流動站的運營必須堅持以問題為導向。一方面，應轉變傳統(tǒng)教師培養(yǎng)觀念，摒棄“一刀切”的教師培養(yǎng)模式，堅持在了解教學問題的基礎上，對教師進行培養(yǎng)。另一方面，教師應積極主動地反映、交流自身在教學中遇到的問題，并以解決問題為目標參與卓越教師流動站研修項目。

第二，提高教師培養(yǎng)的層次，加強對高端教學技術的研究。為切實提高解決問題的能力，流動站相關人員應加強對現(xiàn)代科學技術的運用。一方面，充分利用現(xiàn)代先進技術增強對教師培養(yǎng)的研究，堅持以教與學相統(tǒng)一的思想，以促進教師培養(yǎng)創(chuàng)造性發(fā)展為目標，不斷研發(fā)新的教師培養(yǎng)理論；另一方面，應加強與相關應用型院校研究生教育部門的合作，可由卓越教師流動站選拔有潛力的教師深入應用型院校進行研究生學習，實現(xiàn)教師的高層次培養(yǎng)。

（四）完善基礎設施建設，實現(xiàn)各項資源的有效整合與錯位競爭

第一，完善基礎設施建設，提供良好的硬件條件。例如，不斷完善多媒體教室、實驗室等的建設，切實提高教師應用新技術的能力，提高教師的實踐能力。為保障硬件設施建設，流動站應加大投入，既要設立專門的硬件完善基金，也應積極尋求政府、企業(yè)等的資金支持，為硬件設施建設提供充足的資金保障。

第二，加強領導，實現(xiàn)各項資源的有效整合。對于卓越教師流動站而言，加強資源整合的目的在于實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，提高各項資源的使用效率。在資源整合中，可將不同資源視為一個系統(tǒng)，通過整合對資源進行有效分類，增強不同資源的聯(lián)系。為提高資源整合效果，一方面，流動站應重視強化對各類教學資源的研究，可以成立專門的教學資源研究小組，既應關注顯性教學資源，也應重視加強對隱性資源的挖掘；另一方面，應積極探索資源整合的最優(yōu)方式，可由局部整合轉向整體整合，由橫向整合轉向縱向整合，在研究小組領導下，充分分析各種教學資源的優(yōu)劣，實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。

第三，實現(xiàn)錯位競爭，凝練優(yōu)勢。錯位競爭指通過尋求市場空白點，形成自身獨特的競爭優(yōu)勢。卓越教師流動站應堅持利用各項資源，尋求教師培養(yǎng)中的空白點，對教師進行特色化培養(yǎng)，構筑自身獨特的競爭優(yōu)勢。例如，部分流動站可重點關注教師教學能力的提升，而另一部分流動站可將提高教師實踐能力作為發(fā)展目標，通過構建自身獨特的錯位競爭優(yōu)勢，凝聚核心競爭力，提高服務能力。

當前，我國正處于教育深化改革、構建人才強國的關鍵時期，時代呼喚大批卓越教師，卓越教師也是時代不斷發(fā)展的重要推動力。然而，卓越教師流動站建設是一個長期、復雜的過程，卓越教師的培養(yǎng)也不是一蹴而就的。因此，應用型院校相關部門應加強合作，不斷完善流動站制度建設，并設計科學的合作研修項目，積極主動地為教師發(fā)展提供服務，力求打造一支師德高尚、能力良好的卓越教師隊伍。

[參考文獻]

[1]胡文芳.校本培訓環(huán)境下高校教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2014（2）.

[2]趙姝，白浩，張瑞敏.基于大數(shù)據(jù)的卓越教師培養(yǎng)路徑探析[J].電化教育研究，2017（1）.

[3]王麗，高柏臣，韓龍，等.基于卓越計劃下高校教師實踐培訓的探究[J].成人教育，2015，35（8）.

[4]金業(yè)文.“卓越教師”培養(yǎng)：目標、課程與模式[J].國家教育行政學院學報，2014（6）.

[5]李嬋.終身學習背景下高職院校教師培訓體系的構建[J].教育與職業(yè)，2016（21）.