于佳瑩 賁馳

[摘要]構(gòu)建完善的卓越教師流動站，既能夠彌補應(yīng)用型院?，F(xiàn)有教師培訓體系的不足，也有助于推動應(yīng)用型院校教師的個性化發(fā)展。為促進教師發(fā)展，各應(yīng)用型院校應(yīng)當從教學理論與方法類合作研修項目、教學技術(shù)類合作研修項目以及教學問題診斷類合作研修項目等方面入手，構(gòu)建完善的卓越教師流動站。在卓越教師流動站培訓體系的運行過程中，應(yīng)尊重教師發(fā)展規(guī)律，加強制度建設(shè)；樹立問題意識，提高教師培養(yǎng)層次；深化培養(yǎng)方式改革，完善研修項目制定機制；完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)各項資源的有效整合與錯位競爭。

[關(guān)鍵詞]卓越教師流動站 教師發(fā)展 項目設(shè)計 運行

[作者簡介]于佳瑩（1983- ），女，遼寧康平人，沈陽體育學院，講師，碩士；賁馳（1981- ），女，遼寧綏中人，沈陽體育學院，講師，碩士。（遼寧 沈陽 110102）

[基金項目]本文系2017年遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“多功能學生網(wǎng)絡(luò)實踐平臺”的階段性研究成果。（項目編號：201710176000045）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）11-0084-04

近年來，為促進教師質(zhì)量的提升，專業(yè)性的教師發(fā)展機構(gòu)不斷涌現(xiàn)。2012年，教育部提出了高校教師教學發(fā)展中心構(gòu)建計劃，并強調(diào)建設(shè)一批教師發(fā)展示范性基地，實現(xiàn)教師培訓、教學咨詢的有效開展，切實促進教師的不斷發(fā)展。卓越教師流動站是教師發(fā)展的重要方式，在卓越教師流動站建設(shè)中，積極探索創(chuàng)新性的教師培訓方式，設(shè)計全新的合作研修項目，切實提高流動中的運行效率，是推動教師發(fā)展的重點。

一、卓越教師流動站的相關(guān)簡介

卓越教師流動站是推動教師發(fā)展的重要平臺，兼具虛擬性與流動性。卓越教師流動站是在教師發(fā)展中心內(nèi)部，建設(shè)積極接納一線教師，為教師提供特色化教學服務(wù)的工作站。在流動站內(nèi)，工作人員、相關(guān)專家等通力協(xié)作，為來訪教師提供教學咨詢、現(xiàn)場體驗等，切實提高來訪教師解決教學問題的能力。流動站的工作時間一般為1～7天，最多15天。教師可在不影響個人正常教學的基礎(chǔ)上，以機動、靈活的方式進入流動站研修，可連續(xù)研修，也可間歇研修。

對于應(yīng)用型院校一線教師而言，進入卓越教師流動站研修，可以深化對教學問題的反思，更好地提高自身教學能力。對于應(yīng)用型院校教師卓越發(fā)展中心而言，能夠為教師提供更便捷的教學問題解決途徑，通過為教師提供一對一的個性化服務(wù)，促進教師個性化教學能力的提升。

二、卓越教師流動站的建設(shè)意義

（一）彌補應(yīng)用型院校教師面上培訓的不足

面上培訓是一種普及性的培訓方式，主要是由相關(guān)專家以課堂教學的方式為教師提供培訓。這種培訓方式信息量大、受眾廣泛，但一般只適用于理論知識的培訓，無法切實提高教師的整體教學能力。當前，“菜單式”培訓以針對性的培訓模式、深層次的培訓內(nèi)容成為備受青睞的教師培訓方式。卓越教師流動站便是一種極具針對性的教師培訓方式，通過與教師進行平等對話，為教師提供參與活動、分享經(jīng)驗的機會，體現(xiàn)了教師培訓的活力。

（二）滿足應(yīng)用型院校教師個性化發(fā)展的需求

教學是一種個性化行為，無論是教學理念的樹立、教學方法的選擇，還是教學過程的實施，都需要教師個人的體驗參與。由于面對的學生是存在差異的個體，應(yīng)用型院校教師的教學也應(yīng)體現(xiàn)獨特的品性。長期以來，統(tǒng)一化的教師培訓方式忽視了教師的個性化發(fā)展。卓越教師流動站的建立，為教師提供了展示自我的平臺，教師可根據(jù)自身發(fā)展需求，選擇特色化的培養(yǎng)方式。

（三）促進應(yīng)用型院校教師主動型、體驗式教學發(fā)展

在以往的教師培訓中，應(yīng)用型院校教師大都是被動參與學校安排的培訓活動，教師提升個人教學能力的動力明顯不足。構(gòu)建卓越教師流動站，能夠有效調(diào)動教師參與培訓的積極性。在卓越教師流動站中，教師能自主地探究教學問題，獲得更真實的教學體驗，也能不斷反思自身教學行為，促進專業(yè)發(fā)展。

（四）提供應(yīng)用型院校教師教學學術(shù)的試驗場

教學學術(shù)即將教學視為一種學術(shù)研究行為，提倡教學主體應(yīng)增強對教學的學習、反思、總結(jié)。當前，大部分應(yīng)用型院校教師在專業(yè)研究方面有一定的建樹，但在教學研究方面的成果明顯不足。卓越教師流動站為教師提供了教學研究的平臺，通過為教師提供完善的學術(shù)支持，引導教師積極對教學行為進行研究，并形成自身獨特的教學風格。

三、應(yīng)用型院校卓越教師流動站培訓體系的項目組成

參與卓越教師流動站的應(yīng)用型院校教師大多是一線在職教師，面臨各種各樣的教學問題。卓越教師流動站應(yīng)通過構(gòu)建完善的研修項目，與教師共同解決這些教學問題。同時，在卓越教師流動站中，教師與流動站是平等、合作的關(guān)系，因而研修項目也應(yīng)具有合作性。

（一）教學理論與方法類合作研修項目

結(jié)合專業(yè)學科對教學理論進行探討，既能調(diào)動教師興趣，也能滿足教師教學需求，是構(gòu)建教學理論合作研究項目的有效途徑。教學方法問題是來訪教師關(guān)注的重點，雖然應(yīng)用型院校教師大都意識到傳統(tǒng)講授法的不足，但由于自身能力欠缺，在運用新方法時往往面臨諸多問題。因此，流動站應(yīng)滿足教師對教學方法的訴求，設(shè)置相應(yīng)的研修項目。

（二）教學技術(shù)類合作研修項目

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學技術(shù)手段也不斷發(fā)生變化，提升教學技術(shù)應(yīng)用能力成為眾多應(yīng)用型院校教師的重要訴求。尤其是對于一些中老年教師而言，他們接受新技術(shù)的能力明顯較弱，更希望流動站能幫助他們解決在教學中遇到的技術(shù)性問題。教學技術(shù)類研修目標明確、實施方便，是重要的合作研修項目。

（三）教學問題診斷類合作研修項目

目前來看，應(yīng)用型院校教師教學問題的診斷大都是被動的，一般由學校組織專家或?qū)W生對教師教學進行評價，指出教師教學中的問題。而在卓越教師流動站中，教師能夠進行自我教學反思，并在流動站人員的幫助下，解決自身在教學中的問題，這對于全面提高教師教學能力至關(guān)重要。

四、應(yīng)用型院校卓越教師流動站培訓體系的具體運行

（一）尊重教師發(fā)展規(guī)律，加強制度建設(shè)

第一，應(yīng)尊重教師發(fā)展規(guī)律，制定明確的教師職前培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的合理性影響著教師培養(yǎng)的質(zhì)量。對于卓越教師流動站而言，只有制定科學、合理的培養(yǎng)目標，才能切實促進教師的不斷發(fā)展。在教師培養(yǎng)目標制定中，流動站應(yīng)堅持遵循教師發(fā)展規(guī)律，深入分析教師發(fā)展多階段、長期性的特征，實現(xiàn)教師個性化、重點化培養(yǎng)。首先，應(yīng)重視應(yīng)用型院校教師的全面發(fā)展，將專業(yè)能力與教學能力相結(jié)合，重點突出應(yīng)用型院校教師的教學能力的培養(yǎng)。其次，應(yīng)深入分析社會發(fā)展對教育的需求、對教師能力的要求，切實提高應(yīng)用型院校教師適應(yīng)社會的能力。

第二，應(yīng)加強制度建設(shè)，建立健全合作培養(yǎng)模式。首先，流動站應(yīng)增強與教師的合作，積極培育良好的伙伴關(guān)系。一方面，流動站應(yīng)將應(yīng)用型院校教師視為不可或缺的一部分，重視增強與教師的交流，切實幫助教師解決教學問題，贏得教師的理解、信任。另一方面，教師應(yīng)積極參與流動站的相關(guān)工作，在遇到教學問題時，積極主動尋求流動站的幫助，并通過流動站的研修切實提高自身教學能力。其次，應(yīng)構(gòu)建完善的保障機制，為應(yīng)用型院校教師自由進入流動站提供保障。一方面，國家相關(guān)部門應(yīng)出臺一定的政策，為流動站提供政策保障。相關(guān)部門應(yīng)加大對卓越教師流動站的支持力度，通過制定一定的激勵措施，保障流動站積極為教師提供服務(wù)。另一方面，應(yīng)構(gòu)建完善的組織保障與溝通機制，可引導流動站與教師或應(yīng)用型院校簽訂一定的協(xié)議。流動站應(yīng)定期組織相關(guān)會議，為各項活動的順利開展提供保障。最后，應(yīng)選聘優(yōu)良的培養(yǎng)師資團隊，為教師提供針對性的服務(wù)。流動站應(yīng)不斷完善師資隊伍建設(shè)，積極引入教育專家、企業(yè)人才等擔任一線教師的培養(yǎng)導師，為他們提供一對一的個性化服務(wù)。

（二）深化培養(yǎng)方式改革，完善研修項目制定機制

第一，堅持創(chuàng)新思維，深化培養(yǎng)方式改革。首先，創(chuàng)新應(yīng)用型院校教師培養(yǎng)課程體系。流動站應(yīng)進一步完善教師教育相關(guān)課程的建設(shè)，并根據(jù)教師教育標準，實現(xiàn)教師培養(yǎng)課程體系的改革。一方面，制訂課程建設(shè)細化方案，著力構(gòu)建科學性、時代性的精品課程。另一方面，既可以選用其他優(yōu)秀的教育教學類教材，也可以根據(jù)自身經(jīng)驗深入研發(fā)新的教材，提高教材的針對性。其次，重視應(yīng)用型院校教師的協(xié)同培養(yǎng)。流動站應(yīng)增強與政府、其他教師培養(yǎng)機構(gòu)、企業(yè)等的合作，共建教師培養(yǎng)示范性平臺。應(yīng)增強與政府的合作，積極尋求政府的政策、資金支持；應(yīng)增強與其他教師培養(yǎng)機構(gòu)的合作，通過共享教育資源實現(xiàn)教師的共同培養(yǎng)；應(yīng)增強與企業(yè)的合作，引導企業(yè)為教師提供實踐基地，加深教師對企業(yè)一線生產(chǎn)的了解，并引導教師將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身教學資源；應(yīng)增強與其他應(yīng)用型院校、教育機構(gòu)等的合作，積極引入相關(guān)教育專家，為教師培養(yǎng)提供支持，切實實現(xiàn)教師的協(xié)同培養(yǎng)。最后，給予應(yīng)用型院校教師充分的自主權(quán)。流動站在對教師進行培養(yǎng)時，應(yīng)堅持尊重教師的個性，并著力滿足教師的合理需求。

第二，以教師需求為依據(jù)，完善研修項目制定機制。流動站應(yīng)積極進行市場調(diào)查，了解教師研修的需求。要增強與學校的交流，了解學校對教師能力的要求，以及現(xiàn)有教師能力的不足之處；要增強與企業(yè)的交流，了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，制定針對性的教師研修項目；要增強與教師的交流合作，切實了解教師的發(fā)展需求，可由教師制定自身發(fā)展規(guī)劃，流動站在尊重教師規(guī)劃的基礎(chǔ)上，對教師進行培養(yǎng)。此外，為保證研修項目的實施效果，流動站還應(yīng)重視對相關(guān)研修項目的評價，充分調(diào)查研修項目在培養(yǎng)教師能力方面的效果。既應(yīng)加強經(jīng)驗總結(jié)，尋求優(yōu)質(zhì)研修項目，并將其長期實施；也應(yīng)重視吸取教訓，及時修訂相關(guān)項目的不足之處，并淘汰落后項目。

（三）樹立問題意識，提高教師培養(yǎng)層次

第一，以問題為導向，樹立問題意識。卓越教師流動站的建設(shè)初衷之一是解決教學問題，因此卓越教師流動站的運營必須堅持以問題為導向。一方面，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師培養(yǎng)觀念，摒棄“一刀切”的教師培養(yǎng)模式，堅持在了解教學問題的基礎(chǔ)上，對教師進行培養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)積極主動地反映、交流自身在教學中遇到的問題，并以解決問題為目標參與卓越教師流動站研修項目。

第二，提高教師培養(yǎng)的層次，加強對高端教學技術(shù)的研究。為切實提高解決問題的能力，流動站相關(guān)人員應(yīng)加強對現(xiàn)代科學技術(shù)的運用。一方面，充分利用現(xiàn)代先進技術(shù)增強對教師培養(yǎng)的研究，堅持以教與學相統(tǒng)一的思想，以促進教師培養(yǎng)創(chuàng)造性發(fā)展為目標，不斷研發(fā)新的教師培養(yǎng)理論；另一方面，應(yīng)加強與相關(guān)應(yīng)用型院校研究生教育部門的合作，可由卓越教師流動站選拔有潛力的教師深入應(yīng)用型院校進行研究生學習，實現(xiàn)教師的高層次培養(yǎng)。

（四）完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)各項資源的有效整合與錯位競爭

第一，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供良好的硬件條件。例如，不斷完善多媒體教室、實驗室等的建設(shè)，切實提高教師應(yīng)用新技術(shù)的能力，提高教師的實踐能力。為保障硬件設(shè)施建設(shè)，流動站應(yīng)加大投入，既要設(shè)立專門的硬件完善基金，也應(yīng)積極尋求政府、企業(yè)等的資金支持，為硬件設(shè)施建設(shè)提供充足的資金保障。

第二，加強領(lǐng)導，實現(xiàn)各項資源的有效整合。對于卓越教師流動站而言，加強資源整合的目的在于實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，提高各項資源的使用效率。在資源整合中，可將不同資源視為一個系統(tǒng)，通過整合對資源進行有效分類，增強不同資源的聯(lián)系。為提高資源整合效果，一方面，流動站應(yīng)重視強化對各類教學資源的研究，可以成立專門的教學資源研究小組，既應(yīng)關(guān)注顯性教學資源，也應(yīng)重視加強對隱性資源的挖掘；另一方面，應(yīng)積極探索資源整合的最優(yōu)方式，可由局部整合轉(zhuǎn)向整體整合，由橫向整合轉(zhuǎn)向縱向整合，在研究小組領(lǐng)導下，充分分析各種教學資源的優(yōu)劣，實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。

第三，實現(xiàn)錯位競爭，凝練優(yōu)勢。錯位競爭指通過尋求市場空白點，形成自身獨特的競爭優(yōu)勢。卓越教師流動站應(yīng)堅持利用各項資源，尋求教師培養(yǎng)中的空白點，對教師進行特色化培養(yǎng)，構(gòu)筑自身獨特的競爭優(yōu)勢。例如，部分流動站可重點關(guān)注教師教學能力的提升，而另一部分流動站可將提高教師實踐能力作為發(fā)展目標，通過構(gòu)建自身獨特的錯位競爭優(yōu)勢，凝聚核心競爭力，提高服務(wù)能力。

當前，我國正處于教育深化改革、構(gòu)建人才強國的關(guān)鍵時期，時代呼喚大批卓越教師，卓越教師也是時代不斷發(fā)展的重要推動力。然而，卓越教師流動站建設(shè)是一個長期、復雜的過程，卓越教師的培養(yǎng)也不是一蹴而就的。因此，應(yīng)用型院校相關(guān)部門應(yīng)加強合作，不斷完善流動站制度建設(shè)，并設(shè)計科學的合作研修項目，積極主動地為教師發(fā)展提供服務(wù)，力求打造一支師德高尚、能力良好的卓越教師隊伍。

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