[摘要]針對智能化時(shí)代人才工作模式呈現(xiàn)出的新特征,高職院校應(yīng)主動進(jìn)行課程改革,一是樹立工作系統(tǒng)智能化觀念;二是將工匠精神等軟技能培養(yǎng)滲透融合到日常教學(xué)中;三是通過研究學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生充分利用各類課程資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí);四是確立和實(shí)施課程教學(xué)活動的研究導(dǎo)向。同時(shí),各相關(guān)方面應(yīng)建立支持系統(tǒng)和激勵機(jī)制,營造開展課程改革的良好氛圍,激發(fā)教師內(nèi)在動力,保障課程改革順利進(jìn)行。
[關(guān)鍵詞]智能化 高職 課程改革
[作者簡介]鐘慈方(1972- ),女,廣東梅州人,深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副研究員。(廣東 深圳 518055)
[課題項(xiàng)目]本文系2015年深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目“高職院校MOOC建設(shè)研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號:701522J05049)
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2018)11-0088-04
當(dāng)前,我們正邁入智能化時(shí)代。智能化是信息化的進(jìn)一步發(fā)展,將帶來整個(gè)社會形態(tài)的變化,提升物質(zhì)生產(chǎn)和服務(wù)水平,社會運(yùn)行管理也因此更加復(fù)雜多變,這些都對高職教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。
一、智能化時(shí)代人才工作模式的特征
通常,我們?nèi)祟惖闹R都是建立在歸納法上面,即假設(shè)未來將和過去一樣,是具有連續(xù)性的。在連續(xù)性假設(shè)的基礎(chǔ)上,我們?nèi)祟悓?shí)現(xiàn)了以蒸汽機(jī)的發(fā)明為標(biāo)志、以機(jī)械化為特征的第一次工業(yè)革命,以電的發(fā)明為標(biāo)志、以電氣化為特征的第二次工業(yè)革命。現(xiàn)在則出現(xiàn)了以大數(shù)據(jù)應(yīng)用為標(biāo)志之一和以智能化為特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命,它對人類文明、社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響將不亞于前兩次工業(yè)革命,而且對人類本身更是顛覆性的沖擊。智能化時(shí)代,各行各業(yè)具有確定性或標(biāo)準(zhǔn)化的大量工作最容易被智能機(jī)器人或智能系統(tǒng)所代替,智能機(jī)器人或智能系統(tǒng)解決不了的則是非確定性的需要人靈活處理的工作。由此,智能化時(shí)代的生產(chǎn)模式或組織方式將出現(xiàn)巨大變化,人才工作模式也會發(fā)生根本性改變,呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特征:
第一,人才結(jié)構(gòu)扁平化。傳統(tǒng)企業(yè)的生產(chǎn)模式或組織方式中,人才結(jié)構(gòu)層次分明,如工程技術(shù)人才通常分為三個(gè)層次:工程師、技術(shù)員、技工。這三類人才分別從事不同層面的工作,工程師一般負(fù)責(zé)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā),技術(shù)員負(fù)責(zé)產(chǎn)品生產(chǎn)和實(shí)施,技工則在生產(chǎn)第一線負(fù)責(zé)設(shè)備操作和維修。傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)也基本按照這個(gè)人才分類方式進(jìn)行設(shè)置,具體到高職院校,主要是培養(yǎng)第二類,即技術(shù)員人才。而智能化生產(chǎn)模式中,各層次的人才界線不再那么分明,人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)扁平化、融合三類人才能力的復(fù)合型趨勢。
第二,人才技藝專精化。智能化時(shí)代,人們越來越青睞大師級的工匠產(chǎn)品和高品質(zhì)產(chǎn)品,進(jìn)而對技藝人才專業(yè)化及產(chǎn)品精細(xì)化程度的要求越來越高。
第三,人才工作個(gè)性化。智能化時(shí)代,個(gè)性化、多樣化的職業(yè)層出不窮,如網(wǎng)紅主播、無人機(jī)培訓(xùn)師、信用管理師等。新職業(yè)可以讓更多的人結(jié)合個(gè)人興趣去工作,尤其是年輕人日益追求自由和價(jià)值,選擇職業(yè)時(shí)會更加靈活,更加注重個(gè)性體驗(yàn)和愉悅舒適。
第四,人才工作創(chuàng)新化。隨著社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,人民生活水平持續(xù)提升,要求企業(yè)不斷創(chuàng)新產(chǎn)品,提供更高品質(zhì)的服務(wù),這些都離不開工作人員在新思維指導(dǎo)下激發(fā)創(chuàng)意精神和研發(fā)能力。
二、高職課程改革如何適應(yīng)智能化時(shí)代需求
高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育。智能化時(shí)代,很多傳統(tǒng)職業(yè)會減少或徹底消失,很多新職業(yè)會應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生,新的生產(chǎn)技術(shù)和組織方式變革對高職教育人才培養(yǎng)將產(chǎn)生巨大影響。人才培養(yǎng)的著眼點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是課程,因此,高職課程必須適應(yīng)時(shí)代變化,在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革,才能匹配社會對人才知識能力結(jié)構(gòu)和情感價(jià)值觀的要求。
(一)樹立工作系統(tǒng)智能化觀念
傳統(tǒng)高職課程開發(fā)基于工作崗位任務(wù)分解對應(yīng)課程內(nèi)容體系的任務(wù)分析法,比較適合工作任務(wù)能夠標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)崗位,而此類崗位在智能化時(shí)代最容易被智能機(jī)器人和智能系統(tǒng)所替代。適應(yīng)智能化時(shí)代的技術(shù)技能人才需跨越多職業(yè)領(lǐng)域,同時(shí)還要掌握軟件方面的相關(guān)知識。如美國特斯拉公司已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)汽車行業(yè),他們把汽車看成一個(gè)巨大的智能終端,把從汽車設(shè)計(jì)制造到銷售流通各個(gè)環(huán)節(jié)的各種技術(shù)和服務(wù)提供給社會大眾??梢韵胍?,智能化時(shí)代,高職教師在課程開發(fā)和教學(xué)中應(yīng)樹立系統(tǒng)化、智能化的新觀念,應(yīng)通過課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生對整個(gè)生產(chǎn)服務(wù)系統(tǒng)產(chǎn)生完整的理解,把學(xué)生培養(yǎng)成為掌握智能化系統(tǒng)知識與專業(yè)領(lǐng)域知識的技術(shù)技能人才。
(二)將工匠精神等軟技能培養(yǎng)滲透融合到日常教學(xué)中
工匠精神是一種軟技能,是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的有機(jī)融合。軟技能是一個(gè)人端正職業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)素質(zhì)的指南,是持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力和不懈創(chuàng)新的動力。只有使工匠精神等軟技能與硬技能得到共同提升,人才的職業(yè)技藝才能實(shí)現(xiàn)專精化。軟技能反映個(gè)人特質(zhì)的人格素養(yǎng)、社交能力、溝通能力、語言能力、自我價(jià)值等,既可以通過德育課進(jìn)行培養(yǎng),更可以將其滲透進(jìn)專業(yè)課的日常教學(xué)工作中去,藉由這一途徑,教師和學(xué)生可以更深入地認(rèn)知自己,體驗(yàn)成長過程,進(jìn)而鍛造積極主動、高效自信、精誠合作等精神品質(zhì)。
將軟技能教育落實(shí)到專業(yè)課日常教學(xué)中,需要教師以身作則,實(shí)現(xiàn)潛移默化的教學(xué)效果。高職院校應(yīng)倡導(dǎo)教師在日常教學(xué)中有意識地覺察、研究自己和學(xué)生的言行舉止等課堂表現(xiàn),重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的感受,并將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來,適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和組織方式,多層次、多維度進(jìn)行分析或反思,把抽象的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自覺的教育教學(xué)行為;應(yīng)提倡教師記錄日常教學(xué)所感所得,積累并梳理教育教學(xué)理念和行為;應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會組織教師在教研活動中交流、分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或感悟。如此,通過不斷積累,提高教師教育教學(xué)敏感性,影響、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人興趣和內(nèi)心需求,幫助學(xué)生提高軟技能,使學(xué)生自由和諧發(fā)展,逐步成長為技藝專精的人才。
(三)研究學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生充分利用各類資源開展個(gè)性化學(xué)習(xí)
海德格爾說過,教比學(xué)更難,因?yàn)榻痰恼嬷B是“讓學(xué)”。一切“教”的環(huán)節(jié)都以學(xué)生“好學(xué)”“愿學(xué)”“易學(xué)”為原則。很多高職學(xué)生入學(xué)后對所學(xué)專業(yè)了解不多或一無所知,也談不上對專業(yè)有沒有興趣或者專業(yè)適不適合自己。因此,高職課程改革需要教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)研,研究學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)體差異、知識和技能結(jié)構(gòu)、興趣愛好和學(xué)習(xí)方式,從而挖掘?qū)W生的真實(shí)想法和發(fā)展需求。通過學(xué)情調(diào)研,高職教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)能夠“把準(zhǔn)脈博”,安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的接觸點(diǎn)和順序,補(bǔ)充學(xué)生感興趣的內(nèi)容,不斷地將社會、行業(yè)的新技術(shù)、新熱點(diǎn)吸收到課程教學(xué)中,而且在向?qū)W生布置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠注意平衡難度。
蘇霍姆林斯基說過,人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,激勵學(xué)生進(jìn)行更廣泛、更深入的探究,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,能夠提出獨(dú)特見解。通過學(xué)情調(diào)研,高職教師能夠更好地理解學(xué)生,與學(xué)生建立信任關(guān)系,成為學(xué)生的良師益友,也能夠引導(dǎo)學(xué)生充分利用各類資源展開個(gè)性化學(xué)習(xí)。有些學(xué)生需要橫向拓展,有些學(xué)生需要縱向挖掘,豐富的課程資源及網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便利條件,借助多樣化的平臺,教師可以在線及時(shí)推送學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)資源給學(xué)生,隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生動態(tài),輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(四)確立和實(shí)施課程教學(xué)活動的研究導(dǎo)向
智能化時(shí)代由人來完成的更多是非標(biāo)準(zhǔn)化、非確定性的工作,需要靈活處理,這就要求我們培養(yǎng)的人才必須具備靈活的解決問題的能力,具備探索和創(chuàng)新能力。只有平常養(yǎng)成探究的態(tài)度和研究的習(xí)慣,才能在工作中肯于鉆研并能夠隨機(jī)應(yīng)變。正如2014年3月在深圳召開的中國首屆MOOC大會上,時(shí)任教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會主任祝智庭在所作的《從MOOCS到MOORS》的報(bào)告中指出的,大規(guī)模在線開放課程(MOOCS)應(yīng)向大眾開放在線研究型課程(MOORS)轉(zhuǎn)變。具體的模式特征表現(xiàn)為由基于內(nèi)容的MOOCS向基于問題解決的一系列活動的MOORS轉(zhuǎn)變,由MOOCS側(cè)重于知識傳播與復(fù)制向MOORS基于問題解決和知識建構(gòu)轉(zhuǎn)變。
以“藥品檢驗(yàn)技術(shù)”課程為例?!八幤窓z驗(yàn)技術(shù)”是高職高專藥學(xué)專業(yè)的核心課程,確立和實(shí)施課程教學(xué)活動的研究導(dǎo)向打破了原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系,重組了教學(xué)內(nèi)容,改革了教學(xué)方式。該課程設(shè)計(jì)以《中國藥典》收載的藥品為供試品,每位學(xué)生從《中國藥典》中自選藥品,自己設(shè)計(jì)和制訂檢驗(yàn)方案,獨(dú)立采購檢品、試劑,配制試藥,獨(dú)立完成藥品檢驗(yàn)。全程一人一檢品,最后出具符合規(guī)定的藥品檢驗(yàn)報(bào)告單,完成藥品全檢任務(wù)。該課程結(jié)合“工作系統(tǒng)分析”與“職業(yè)能力研究”課程的開發(fā)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立正確使用藥典的能力,使學(xué)生能夠主動汲取并探索知識,尋找解決問題的方法和途徑,適應(yīng)了新藥、新技術(shù)不斷更新的要求。在課程教學(xué)活動中,教師自始至終以研究的態(tài)度和立場觀察課堂和學(xué)生,有意識地與學(xué)生一起探究問題,給學(xué)生提供啟發(fā)性的洞察點(diǎn),讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中研究,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成探究的態(tài)度和研究的習(xí)慣,以適應(yīng)智能化時(shí)代人才工作的創(chuàng)新模式。
三、智能化時(shí)代高職課程改革的支持和保障機(jī)制
智能化時(shí)代高職課程改革能否順利進(jìn)行關(guān)鍵在于教師。為此,一方面,教育部門和高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的支持系統(tǒng)和激勵機(jī)制,營造開展課程改革的良好氛圍;另一方面,高職教師也要在挑戰(zhàn)面前積極轉(zhuǎn)變,將課程改革和個(gè)人發(fā)展緊密相連,激發(fā)內(nèi)在動力,推動高職課程改革順利進(jìn)行。
(一)高職教師培養(yǎng)體系要從項(xiàng)目化走向制度化
高職課程改革是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的工作,要求教師不僅具備專業(yè)能力,還要根據(jù)時(shí)代變化不斷更新知識結(jié)構(gòu),將新理念內(nèi)化為日常教學(xué)實(shí)踐。高職教師培養(yǎng)體系要從階段性的項(xiàng)目化培訓(xùn)走向持續(xù)性的制度化培訓(xùn)。高職教師主要來源于高校畢業(yè)生和各行各業(yè),如何使不同來源的高職從業(yè)者達(dá)到同樣的教師專業(yè)要求,且能夠隨著時(shí)代的發(fā)展提升能力,是高職師資培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對此,國家層面應(yīng)主要定位于高職教育改革方向和高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā);地方政府層面應(yīng)主要定位于高職教師基本職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng),要求進(jìn)入高職院校的教師必須達(dá)到相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)方可上崗;高職院校層面則應(yīng)主要定位于為教師提供針對性的培訓(xùn)和交流探討平臺,幫助教師解決日常工作中遇到的困難和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)體系制度化可以使大量高職教師有機(jī)會接觸新知識新技能,并與時(shí)俱進(jìn),為高職課程改革提供有力保障。
(二)建立高職課程改革與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的機(jī)制
高職課程改革主要包括三個(gè)層次:一是課程體系,即教學(xué)計(jì)劃改革;二是單門課程,即課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)改革;三是課程實(shí)施,即教學(xué)模式、方法改革。這三個(gè)層次的改革能否成功取決于高職教師的專業(yè)能力。一方面,高職課程改革要求高職教師不僅具備熟練的專業(yè)課程講授能力和掌控教學(xué)節(jié)奏的能力,還需具備課程設(shè)計(jì)和整合能力。高職教師既要從工作任務(wù)的角度出發(fā)講授知識點(diǎn),還要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,示范技術(shù)技能。另一方面,高職課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供了實(shí)踐平臺和實(shí)操機(jī)會,使教師能夠?qū)⑿吕砟钸\(yùn)用到課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、校企合作教學(xué)中,成為教學(xué)行為的研究者和反思性實(shí)踐者,進(jìn)而獲得專業(yè)發(fā)展。因此,高職院校要建立健全課程改革與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的機(jī)制,使課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相輔相成,形成良性循環(huán)。
(三)建立科學(xué)合理的評價(jià)和激勵機(jī)制
高職教師日常工作任務(wù)繁重,科研和教學(xué)壓力大,開展課程改革不僅需要教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念,還需要教師投入大量的時(shí)間和精力,而這些投入往往并沒有納入學(xué)校工作量計(jì)算體系。同時(shí),大部分高職院校在開展課程改革時(shí),沒有同步改革課程評價(jià)和教師評價(jià),難免會降低教師進(jìn)行課程改革的動力。因此,高職院校應(yīng)及時(shí)建立健全科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制,如將課程改革作為教師評價(jià)、年度考核、評獎評優(yōu)、崗位聘任、職稱評定的重要指標(biāo),修訂教學(xué)科研工作量計(jì)算辦法,建立科學(xué)合理的高職教師薪酬體系,激發(fā)教師開展課程改革的動力。
四、結(jié)語
要想在智能化時(shí)代取得勝利,我們需要做的就是直面挑戰(zhàn),擁抱未來。所以,智能化時(shí)代的高職院校要自覺圍繞時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行課程改革,要為課程改革提供強(qiáng)有力的支持和保障,要引導(dǎo)教師把平淡的日常工作變成有意義的幸福事業(yè),要關(guān)注課程的整個(gè)動態(tài)過程,關(guān)注教師的教育教學(xué)理念和日常教學(xué)行為,落實(shí)課程育人,以教師魅力和課堂魅力感染并影響學(xué)生,尊重學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生掌握軟硬技能,使軟技能成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展硬技能的不竭動力,促進(jìn)學(xué)生自我超越,形成終身發(fā)展的能力,成為時(shí)代需要的人才。
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