肖瑞萍

【摘 要】小學(xué)語文是學(xué)生幼年啟蒙思想最主要的學(xué)科之一，小學(xué)語文有著涵蓋知識面廣，問題開放性強(qiáng)的特點(diǎn)，對于學(xué)生的思維發(fā)散有著積極的促進(jìn)作用，但從辯證的角度來看，小學(xué)語文正是由于蘊(yùn)含了豐富的智慧，所以當(dāng)經(jīng)驗(yàn)匱乏的小學(xué)生在面對文章的情境描述時(shí)，理解的不夠深入，對語文的記憶不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)新忘舊、知識混淆的情況屢見不鮮，小學(xué)語文教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，就應(yīng)了解不同年齡階段學(xué)生的心理訴求與基礎(chǔ)水平，從而導(dǎo)入能夠短時(shí)間吸引學(xué)生注意力的元素，在契合學(xué)生理解認(rèn)知的情況下循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】提高 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

課堂教學(xué)的有效性應(yīng)打破守舊的教學(xué)思想，改變以往語文課堂上一板一眼的授課模式，靈動化呈現(xiàn)出小學(xué)語文的文字內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)搭建與學(xué)生平等溝通的橋梁，避免單向化的主觀臆測，真正落實(shí)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教育理念，轉(zhuǎn)變課堂角色，創(chuàng)建自由的活動空間，鼓舞學(xué)生針對語文情境表述獨(dú)立的觀點(diǎn)，教師應(yīng)以新鮮的內(nèi)容不斷地調(diào)動學(xué)生的好奇心，學(xué)生逐漸強(qiáng)化求知欲望，代入自身情感引發(fā)心靈與文本的對話，在語文的學(xué)習(xí)中樹立健全的價(jià)值觀念，開啟語文教學(xué)的新篇章。

一、融入情感教學(xué)

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)應(yīng)導(dǎo)入情感元素，引導(dǎo)學(xué)生從旁觀者的閱讀角色中脫離出來，走進(jìn)語文文本的故事情節(jié)中，設(shè)身處地感受語文中人物的情緒變化，感受跌宕起伏的故事情節(jié)，真正領(lǐng)會語文的內(nèi)涵，例如：教學(xué)《春天》時(shí)，讓學(xué)生回想自己認(rèn)知中的春天是什么樣子的？有的學(xué)生說：“春天的風(fēng)都是輕柔的，吹在臉上像是春風(fēng)在親吻臉頰”，有的學(xué)生說：“春天的花都開了，在萬紫千紅中春天是五顏六色的”有的學(xué)生說：“春天就可以去郊游，外出的人多了起來”，教師詢問學(xué)生：“你們喜歡春天嗎？”學(xué)生異口同聲的回答：“喜歡”。而后導(dǎo)入課文，先出示課文情境圖，再運(yùn)用多媒體播放春天的音樂：雷聲、雨聲、鳥叫、蛙鳴……讓學(xué)生豎起小耳朵仔細(xì)聽，然后聲情并茂地朗讀：“春天，春天像本彩色的書。黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……春天像本動聽的書。春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……春天像本微笑的書。池塘笑了，酒窩圓又大，孩子笑了，咧開小嘴巴……”剛讀完，孩子們情不自禁地鼓起掌來，在這個(gè)教學(xué)過程中，用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。再通過學(xué)生為老師的范讀作評價(jià)，學(xué)生們獲得了積極的情感體驗(yàn)，閱讀興趣、方法和習(xí)慣都得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、填充插圖教學(xué)

低年級的課文每篇都有形象有趣的插圖，中年級和高年級的課文，也有相當(dāng)數(shù)量的插圖，這些插圖往往是訓(xùn)練說話時(shí)的插圖?？春驼f是相輔相成，互相促進(jìn)的。在教學(xué)中，要從圖入手，充分利用插圖進(jìn)行聽和說的訓(xùn)練。例如，教學(xué)《春天來了》一文時(shí)，教師讓學(xué)生觀察了解大體內(nèi)容后，提問學(xué)生：“從圖上哪兒可以看出春天來了”后，接著加以點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生思路，“粉紅的桃花開了，白色的梨花開了，我們身邊的還有哪些不同顏色的（各式各樣）野花也開了？”這樣，學(xué)生不僅開動腦筋想問題，而且也能使他們說出具體、連貫的內(nèi)容。再如在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，準(zhǔn)備小燕子、小麻雀、小黃鶯的圖片，在導(dǎo)入課文時(shí)，我出示了這三張圖片，告訴同學(xué)們，這三只小動物遇到了個(gè)難道，我們大家去幫一幫。這樣做激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性，同學(xué)們都爭著在課文中去找難題，去幫助這三只小動物，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品讀體會課文中重點(diǎn)詞句，感受到了春雨給大地帶來的變化，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然，熱愛春天的思想感情。

三、鼓勵(lì)互動教學(xué)

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對較淺的問題是可以讀懂的，而不同層次的學(xué)生理解能力也有所不同，因此，可以讓不同層次的學(xué)生都有交流的機(jī)會，形成差異的、主動的、全面地參與。例如，在上《早發(fā)白帝城》一課時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手回答老師對于朝、發(fā)、彩云間、千里、還、猿、啼、住、輕舟等詞意的問題。然后老師又問：把詞的意思加起來就是句子的意思，有誰讀懂了哪些句子？學(xué)生又紛紛舉手把句子的意思串出來。然后，教師又告訴學(xué)生，把句子的意思連起來，就是整首詩的意思，有誰能把整首詩意思說出來？學(xué)生又舉手用自己的話說全詩的意思。就這樣，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生的交流中，完成了教學(xué)任務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

語文課堂教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，師根據(jù)“流落街頭，幾次擦燃火柴產(chǎn)生幻想，凍死街頭”幾個(gè)情節(jié)制作課件，課堂上展示給學(xué)生看，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造了主動學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又如：教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，師利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用發(fā)散思維組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)課件，師不拘泥于游覽線路，讓學(xué)生先學(xué)感受深的部分，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統(tǒng)教學(xué)法，達(dá)到了設(shè)計(jì)新穎獨(dú)到，頗有創(chuàng)見。并通過電教手段，感受多媒體教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，倡導(dǎo)民主自由學(xué)習(xí)方式，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)能力，提高了課堂效率。

五、結(jié)束語

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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