姚秀敏

【摘 要】為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)在其教學(xué)方面的特殊性以及重要性，并能結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作需要，制定科學(xué)、合理的教學(xué)手段。本文就強(qiáng)化小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作質(zhì)量的措施進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 小學(xué) 課堂 教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)帶有一定的抽象性以及邏輯性，小學(xué)生在理解、掌握相應(yīng)知識(shí)時(shí)往往存在一定的困難，并且小學(xué)階段的學(xué)生其個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人約束能力較低，難以在課堂上長(zhǎng)時(shí)間保持集中的注意力。因此在開展小學(xué)教學(xué)的時(shí)候，也就需要教師能采用更加科學(xué)、有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的觀念

在過去以升學(xué)、以及學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的教學(xué)中，小學(xué)當(dāng)中的數(shù)學(xué)教師有時(shí)會(huì)采用灌輸式的教學(xué)方式，強(qiáng)制性的讓學(xué)生掌握大量的數(shù)學(xué)知識(shí)、練習(xí)大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，這種教學(xué)方式更類似于一種單向類型的教學(xué)培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個(gè)人接受能力以及學(xué)習(xí)意愿，難以真正地提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。而要真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂當(dāng)中數(shù)學(xué)科目教學(xué)質(zhì)量的提高，那么也就需要教師能真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，讓學(xué)生能成為的課堂學(xué)習(xí)的主角，而教師則要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)以及輔助，讓學(xué)生能在發(fā)揮其個(gè)人主動(dòng)性的情況下更好地學(xué)習(xí)各種知識(shí)。

比如使用人教版本小學(xué)數(shù)學(xué)課本進(jìn)行四年級(jí)算盤知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)充分發(fā)揮出小學(xué)生個(gè)人主觀性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。在正式開展教學(xué)工作時(shí)，教師可以先對(duì)算盤進(jìn)行基礎(chǔ)性的介紹分析，讓學(xué)生能對(duì)算盤有大致的了解，之后讓學(xué)生以小組的形式分組討論，讓學(xué)生通過自己的親自動(dòng)手來(lái)了解算盤。這種從學(xué)生主觀出發(fā)的知識(shí)學(xué)習(xí)不僅能增加對(duì)算盤知識(shí)的記憶深度，同時(shí)還能讓學(xué)生從自己的興趣、角度出發(fā)，從而多角度學(xué)習(xí)知識(shí)。而教師在這一階段則需要深入到學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)角度、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，在完成了小組的學(xué)習(xí)討論之后還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，將小組討論的結(jié)果和其他學(xué)生分享，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻。

二、創(chuàng)造良好教學(xué)情景

小學(xué)生在個(gè)人抽象思維方面存在不足，邏輯思維以及理性思維方面相對(duì)較為薄弱，不但難以在課堂上保持長(zhǎng)時(shí)間的注意，并且對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)候依靠感性認(rèn)知。因此教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候要能將相應(yīng)的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓教學(xué)課堂所具有的知識(shí)更加豐富，學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍以及數(shù)學(xué)的教學(xué)案例中更快地掌握理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如使用人教版本小學(xué)數(shù)學(xué)課本進(jìn)行四年級(jí)大數(shù)的認(rèn)識(shí)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，如果教師僅僅只是進(jìn)行理論知識(shí)的講解，那么學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解大數(shù)的概念，但如果能讓學(xué)生將大數(shù)的知識(shí)和生活的聯(lián)系起來(lái)，那么也就能更好地完成教學(xué)工作。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找生活中需要用大數(shù)衡量的事物，教師還可以先引出星空的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師在教授這一部分知識(shí)的時(shí)候還可以利用小學(xué)生好勝心理，讓學(xué)生以個(gè)人或者是小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)能說出帶有大數(shù)概念的事物。

三、采取以激勵(lì)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

小學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，自尊心較強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的樹立更是尤為重要，因此教師在對(duì)小學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要采取正確的評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持以激勵(lì)為主的原則，有效保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、克服困難的勇氣。例如，在教學(xué)加法算式：4+4+4+3相加時(shí)，要求學(xué)生把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生寫出了“4×3+3，”、“4×4-1”的結(jié)果，而對(duì)于某個(gè)學(xué)生“5×3”的結(jié)果，其他學(xué)生則表示反對(duì)，對(duì)此，筆者先讓學(xué)生們就幾種算式的結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，在驗(yàn)算結(jié)果一致后，對(duì)這名大膽創(chuàng)新的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多創(chuàng)新，要懂得舉一反三。

四、因材施教的教學(xué)模式

由于每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣偏好都存在著很大的差異，因此教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行更有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能夠?qū)W到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。具體說來(lái)，教師可以將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，分別用A、B、C代表。對(duì)于A類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，解決更多難度較大、條件相對(duì)復(fù)雜的綜合性題目；對(duì)于B類學(xué)生則是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解決一些相對(duì)較難的題目；對(duì)于C類學(xué)生則是要幫助他們重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在教師可以設(shè)計(jì)以下題目：小明家有84個(gè)蘋果，是小紅家蘋果數(shù)的2/3，請(qǐng)問：（1）小紅家有多少蘋果？（2）小明和小紅家一共有多少蘋果？（3）小剛家的蘋果數(shù)是小紅家蘋果數(shù)的1/3倍，小剛家有多少蘋果？然后教師可以安排A、B、C層次的學(xué)生分別練習(xí)第三題、第二題和第一題，進(jìn)而滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)是非常有幫助的。

五、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)有效性的前提。學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，他也一定不會(huì)喜歡這個(gè)老師教的那門課。因此，在課堂教學(xué)中我們反對(duì)教師站在“導(dǎo)師”的角度去要求學(xué)生，去命令學(xué)生。教師與學(xué)生是平等的，教師是為學(xué)生服務(wù)的，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的。唯有良好的師生關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性；只有親密和諧的師生關(guān)系，才能營(yíng)造自主、創(chuàng)意、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍，才能摒棄那種填鴨式、問答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生自由大膽地表現(xiàn)其好奇心、挑戰(zhàn)性、想象力等，才會(huì)產(chǎn)生一些極具創(chuàng)新思維的問題，才能有效地提高教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作不僅關(guān)系著學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生未來(lái)在數(shù)學(xué)方面的成長(zhǎng)空間。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)不僅能做到對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，還能起到對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行啟發(fā)的效果，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)、掌握各種先進(jìn)教學(xué)手段，保證教學(xué)工作的質(zhì)量。

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