[摘要]完善指向教學(xué)發(fā)展的應(yīng)用型院校教師繼續(xù)教育，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。近些年，應(yīng)用型院校教師繼續(xù)教育存在建設(shè)目標(biāo)缺乏特色、組織結(jié)構(gòu)有待完善、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、活動(dòng)形式過(guò)于松散、評(píng)價(jià)反饋不盡合理等問(wèn)題。為完善指向教學(xué)發(fā)展的教師繼續(xù)教育體系，應(yīng)用型院校應(yīng)摒棄陳舊觀念，立足特色目標(biāo)；組建專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，明確職能劃分；細(xì)分梯度模塊，挖掘可用渠道；營(yíng)造同儕學(xué)習(xí)氛圍，借助信息化技術(shù)；健全評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)方式，完善反饋機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)發(fā)展 應(yīng)用型院校 教師繼續(xù)教育

[作者簡(jiǎn)介]李玲玲（1983- ），女，河南周口人，鄭州理工職業(yè)學(xué)院，講師。（河南 鄭州 451150）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年度河南省社科聯(lián)課題“河南省城市家庭幼兒教育支出實(shí)證研究”的研究成果。（課題編號(hào)：SKL-2017-2204）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）15-0071-04

一、完善應(yīng)用型院校教師繼續(xù)教育的意義

（一）有利于順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，滿足國(guó)內(nèi)教育需求

高等教育的目的在于培育優(yōu)秀人才并輸送到社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，而人才培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量密不可分。放眼望去，各國(guó)應(yīng)用型院校均將提升教學(xué)質(zhì)量作為改革宗旨，掀起了一場(chǎng)考評(píng)體系與教學(xué)模式的改革浪潮，出現(xiàn)了眾多教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)與服務(wù)機(jī)構(gòu)?；谖覈?guó)國(guó)情，在兼顧“國(guó)際發(fā)展特點(diǎn)”與“中國(guó)特色”的前提下，贏得各方面領(lǐng)先地位是我國(guó)高等教育發(fā)展的目標(biāo)。高等教育水平的不斷提高有助于提升我國(guó)人才培育質(zhì)量，并在強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)功能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀文化的傳承和弘揚(yáng)。因此，進(jìn)一步完善應(yīng)用型院校教師繼續(xù)教育既符合當(dāng)前國(guó)際教育發(fā)展的需求，也是時(shí)代賦予我國(guó)高等教育的使命。

（二）有利于提升高等教育培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)高等教育改革

近幾年我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，各行業(yè)需要更多專業(yè)型尤其是創(chuàng)新型人才輸入。完善高等教育制度，提高應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。影響高等教育質(zhì)量的因素有來(lái)自外部的教學(xué)管理體制、教育發(fā)展政策以及教學(xué)保障機(jī)制等，也有源于內(nèi)部的辦學(xué)理念、資源條件、培養(yǎng)模式等。我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升推動(dòng)了高等教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，極大地改善了教育環(huán)境，政府政策的支持以及教育經(jīng)費(fèi)的增加也使應(yīng)用型院校學(xué)生享受到更高水平的教育服務(wù)。人才培養(yǎng)質(zhì)量與院校治學(xué)理念的先進(jìn)性、管理制度的合理性、教學(xué)手段的科學(xué)性等緊密相關(guān)，而關(guān)于院校教育的所有改革最終都需通過(guò)教師的教學(xué)效果來(lái)呈現(xiàn)，教師既是參與者又是執(zhí)行者，很大程度上決定了人才培育的水平。因此，完善教師繼續(xù)教育，夯實(shí)教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，是打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，促進(jìn)高等教育發(fā)展的內(nèi)在需求。

（三）有利于促進(jìn)應(yīng)用型院校教師與學(xué)生同步發(fā)展

西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在17世紀(jì)初便注意到教師的繼續(xù)發(fā)展并采取了相應(yīng)舉措，如美國(guó)哈佛大學(xué)開(kāi)展的教師學(xué)術(shù)休假制度等。業(yè)界、學(xué)界都逐漸意識(shí)到應(yīng)用型院校教師對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)的重要性，對(duì)應(yīng)用型院校教師發(fā)展特點(diǎn)以及如何深化應(yīng)用型院校教師繼續(xù)教育展開(kāi)了眾多研究，越來(lái)越多的國(guó)家陸續(xù)展開(kāi)了相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，有針對(duì)性地開(kāi)展教師繼續(xù)教育系列活動(dòng)，并設(shè)置相關(guān)組織機(jī)構(gòu)保障人才教育順利開(kāi)展，極大地提升了應(yīng)用型院校的教育教學(xué)水平，促進(jìn)了教師自身的內(nèi)涵養(yǎng)成。雖然世界各國(guó)的教師繼續(xù)教育水平存在差異，但都在教學(xué)發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展、組織發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展等方面有所涉及，絕大部分應(yīng)用型院校都會(huì)選擇將教學(xué)發(fā)展作為重點(diǎn)方向，應(yīng)用型院校教師繼續(xù)教育的核心主旨也在于提高教師的教學(xué)能力和個(gè)人素質(zhì)，進(jìn)而整體提升高等教育水平。

二、指向教學(xué)發(fā)展的應(yīng)用型院校教師繼續(xù)教育面臨的問(wèn)題

（一）建設(shè)目標(biāo)缺乏特色

我國(guó)高等教育的內(nèi)涵包括“服務(wù)”與“支持”兩個(gè)方面，指明了我國(guó)的教師教學(xué)發(fā)展中心在符合辦學(xué)宗旨的前提下所應(yīng)達(dá)到的治學(xué)效果：落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的服務(wù)工作，為教師全面發(fā)展提供支持，從而實(shí)現(xiàn)一流大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)。然而就目前情況來(lái)看，第一，我國(guó)應(yīng)用型院校在擴(kuò)大高等教育規(guī)模的同時(shí)忽視了教學(xué)質(zhì)量的同步提升，這體現(xiàn)了我國(guó)應(yīng)用型院校普遍存在的問(wèn)題，即建設(shè)目標(biāo)單一，僅僅重視規(guī)模擴(kuò)張，忽視了教師發(fā)展。第二，并不是所有應(yīng)用型院校都具備建設(shè)一流大學(xué)的條件，雷同的建設(shè)目標(biāo)桎梏了一部分應(yīng)用型院校的發(fā)展，使其將十分有限的資源投入到難以實(shí)現(xiàn)的建設(shè)目標(biāo)中。第三，傳統(tǒng)的應(yīng)用型院校教師入職培訓(xùn)、在職教師教學(xué)研修主要表現(xiàn)為集中授課，未能兼顧教師在年齡、性格、經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，難以滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需求。

（二）組織結(jié)構(gòu)有待完善

教師教學(xué)發(fā)展中心是為保障教師繼續(xù)教育服務(wù)而成立的機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)人員的專業(yè)素質(zhì)直接決定了教師繼續(xù)教育服務(wù)能否順利開(kāi)展?，F(xiàn)階段新成立的教師教學(xué)發(fā)展中心往往是在原有部門基礎(chǔ)上整合重組而成的，缺乏新鮮力量的注入。為了能夠制定有效的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，必須引進(jìn)更專業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)人員及實(shí)施管理人員。

對(duì)相關(guān)應(yīng)用型院校的人事結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)發(fā)展中心的主要師資人員多以兼職形式入駐。這部分教師隸屬于其他部門，同時(shí)承擔(dān)著教師教學(xué)發(fā)展中心的教學(xué)工作。雖然這部分兼職教師多是教授或者具備博士學(xué)歷的領(lǐng)導(dǎo)，但教師教學(xué)發(fā)展中心日常管理人員的專業(yè)素養(yǎng)并不高。如2017年某應(yīng)用型院校的教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)于辦公室人員招聘要求僅為大學(xué)本科以上，而且專業(yè)方面無(wú)任何限制，這也就限定了辦公人員的基本工作范圍，即寫作與組織策劃，說(shuō)明目前應(yīng)用型院校并未認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)發(fā)展中心工作的重要性，使其仍處于邊緣地位。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

在教學(xué)內(nèi)容方面存在的一系列問(wèn)題，顯示出我國(guó)應(yīng)用型院校教師教學(xué)發(fā)展中心所能夠提供的資源極其有限，無(wú)法滿足教師的繼續(xù)教育需求。具體而言，除日?；顒?dòng)外，應(yīng)用型院校教師教學(xué)發(fā)展中心通過(guò)自身網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送的教學(xué)資源大多僅是各類教學(xué)指導(dǎo)書(shū)籍或教學(xué)指導(dǎo)視頻，推送的信息等大多是各種事務(wù)性表格模板或者各類新聞報(bào)道、事件通知。即便如此，部分應(yīng)用型院校教師教學(xué)發(fā)展中心所能提供的書(shū)籍或視頻數(shù)量之匱乏仍令人大跌眼鏡，根本無(wú)法與應(yīng)用型院校的龐大師生規(guī)模相匹配。

（四）活動(dòng)形式過(guò)于松散

我國(guó)的教師教學(xué)發(fā)展中心開(kāi)展工作的形式有：座談會(huì)、研討會(huì)、教學(xué)示范評(píng)議以及教學(xué)技能比賽等，實(shí)際上主要是經(jīng)驗(yàn)交流，而且仍沿用傳統(tǒng)的“師徒”傳授方式，缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)技能訓(xùn)練和提高處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，大多數(shù)應(yīng)用型院校教師教學(xué)發(fā)展中心在活動(dòng)組織、開(kāi)展方面仍存在諸多問(wèn)題，例如，前期策劃與后期追蹤存在紕漏、相應(yīng)的活動(dòng)宣傳未落實(shí)到位、人員安排缺乏合理性，一定程度上導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展松散隨意，實(shí)際效果更是不如人意。

5.評(píng)價(jià)反饋不盡合理。目前應(yīng)用型院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系采用的是以學(xué)生為主、以教師自評(píng)和教學(xué)監(jiān)督為輔的評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏全面性與客觀性，管理者與教師未能形成有效的溝通，評(píng)價(jià)職能流于形式；考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于絕對(duì)化，沒(méi)有針對(duì)具體情況形成相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，不利于教師教學(xué)能力的提升；評(píng)估對(duì)象范圍狹隘，未涉及相關(guān)的管理部門；大部分應(yīng)用型院校對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的利用率低下，管理者缺乏重視，以致教師難以及時(shí)獲得相應(yīng)的反饋信息。

三、指向教學(xué)發(fā)展的應(yīng)用型院校教師繼續(xù)教育完善策略

（一）建設(shè)目標(biāo)方面：摒棄陳舊觀念，立足特色目標(biāo)

第一，摒棄陳舊觀念，揚(yáng)長(zhǎng)避短。應(yīng)用型院校教師教學(xué)發(fā)展中心要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念，尤其是在指向教學(xué)發(fā)展的應(yīng)用型院校教師繼續(xù)教育中，更需要重點(diǎn)打造重視教學(xué)的校園文化氛圍，著重支持教師繼續(xù)教育活動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變以往“重教師考核、輕教師發(fā)展”的觀念，拓展教學(xué)發(fā)展工作，重視教師整體素養(yǎng)與教學(xué)能力的提高。另外，由于應(yīng)用型院校重科研輕教學(xué)的問(wèn)題過(guò)于突出，嚴(yán)重阻礙了教師繼續(xù)教育的推廣。為改變這一局面，應(yīng)用型院校需結(jié)合科研開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)科研過(guò)程與教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合，使之成為推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展的有效途徑。第二，立足特色目標(biāo)，彰顯應(yīng)用型院校特點(diǎn)。應(yīng)用型院校指向教學(xué)發(fā)展的教師繼續(xù)教育體系建設(shè)存在嚴(yán)重的模仿現(xiàn)象，不少院校未能立足自身情況，使得本校個(gè)性難以突出。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型院校應(yīng)基于自身特點(diǎn)、地域特色、辦學(xué)宗旨，貼合教師實(shí)際，制定繼續(xù)教育目標(biāo)，推動(dòng)符合本校特色的繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展。

（二）組織結(jié)構(gòu)方面：組建專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，明確職能劃分

第一，應(yīng)用型院校需從組建專業(yè)化團(tuán)隊(duì)入手，制定嚴(yán)格的人員聘任標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)章制度。教師教學(xué)發(fā)展中心日常工作人員的專業(yè)水準(zhǔn)直接決定了繼續(xù)教育實(shí)施的水平，因此，院校在組織聘任過(guò)程中要堅(jiān)持公平公正，杜絕以權(quán)謀私，確保在良性競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上選用合適的人員；為進(jìn)一步提高員工綜合素養(yǎng)，人員聘任要實(shí)現(xiàn)多元化配置，吸納涵蓋不同專業(yè)知識(shí)背景的員工，使其從不同發(fā)展角度出發(fā)為指向教學(xué)發(fā)展的應(yīng)用型院校教師繼續(xù)教育體系建設(shè)建言獻(xiàn)策，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育整體效果提升。與此同時(shí)，需完善相關(guān)制度，為繼續(xù)教育組織運(yùn)行提供充足的保障。第二，應(yīng)用型院校應(yīng)明確職能劃分，將教師教學(xué)發(fā)展中心工作人員劃分成相應(yīng)的管理團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)咨詢團(tuán)隊(duì)、執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，以增強(qiáng)發(fā)展的凝聚力。其中，管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)繼續(xù)教育活動(dòng)的前期安排，為相關(guān)教師提供服務(wù)需求；學(xué)術(shù)咨詢團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)保障教學(xué)質(zhì)量、科研水平，主要為科研和教學(xué)活動(dòng)提供支持；執(zhí)行團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)決策環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)制定和實(shí)施繼續(xù)教育相關(guān)規(guī)章。

（三）教學(xué)內(nèi)容方面：細(xì)分梯度模塊，挖掘可用渠道

第一，細(xì)分梯度模塊，開(kāi)展針對(duì)性項(xiàng)目。繼續(xù)教育要針對(duì)教師發(fā)展差異、專業(yè)領(lǐng)域不同而劃分相應(yīng)的模塊，例如在培訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)教師的年齡、教齡以及教學(xué)水平進(jìn)行合理分組，對(duì)于新入職的教師，主要進(jìn)行職業(yè)發(fā)展觀念輔導(dǎo)，幫助制訂教學(xué)計(jì)劃，使其盡快融入院校教師集體；對(duì)于資深教師，主要通過(guò)開(kāi)展組內(nèi)研討會(huì)、教師專業(yè)發(fā)展課程評(píng)議等增強(qiáng)溝通，發(fā)揮資深教師的內(nèi)在潛力。第二，挖掘可利用的渠道，獲取更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。指向教學(xué)發(fā)展的繼續(xù)教育服務(wù)要為新教師設(shè)立助教培訓(xùn)項(xiàng)目，包括教學(xué)備課、大綱設(shè)計(jì)、課堂講學(xué)等教學(xué)中涉及的所有環(huán)節(jié)，幫助新教師獲得相應(yīng)的實(shí)踐認(rèn)知；同時(shí)需構(gòu)建完善的文獻(xiàn)資料查詢系統(tǒng)，以及影像、多媒體資料庫(kù)，方便教師查詢相關(guān)資料。

（四）活動(dòng)形式方面：營(yíng)造同儕學(xué)習(xí)氛圍，借助信息化技術(shù)

第一，營(yíng)造同儕學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建多元化教學(xué)發(fā)展模式。學(xué)習(xí)若缺乏交流，效果將大打折扣，繼續(xù)教育亦然，多元文化的交流與合作能夠大幅度提升指向教學(xué)發(fā)展的應(yīng)用型院校教師繼續(xù)教育服務(wù)效果，進(jìn)一步增強(qiáng)教師團(tuán)體的凝聚力，促進(jìn)教師之間的交流，打造同儕支持網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)落實(shí)同儕觀摩聽(tīng)課與審查等活動(dòng)，例如開(kāi)展小組活動(dòng)研討會(huì)，針對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展立項(xiàng)，探討教育熱點(diǎn)，借鑒對(duì)方學(xué)習(xí)方法等；構(gòu)建開(kāi)放式的交流平臺(tái)，將繼續(xù)教育的相關(guān)信息存放于指定地點(diǎn)或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供教師使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享。第二，借助信息化技術(shù)，進(jìn)一步拓寬教育途徑。應(yīng)用信息化技術(shù)能夠有效提升教學(xué)服務(wù)成效，推進(jìn)繼續(xù)教育服務(wù)改革。在開(kāi)展繼續(xù)教育服務(wù)時(shí)，需加強(qiáng)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，可通過(guò)舉辦技術(shù)交流會(huì)等舉措引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)技能并有效應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。

（五）評(píng)估反饋方面：健全評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)方式，完善反饋機(jī)制

第一，應(yīng)落實(shí)全員參與調(diào)查，健全現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)不可或缺，學(xué)生評(píng)價(jià)能夠提供準(zhǔn)確的課堂教學(xué)反饋，便于教學(xué)管理人員及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式；教師評(píng)價(jià)包括自評(píng)和互評(píng)，從專業(yè)角度出發(fā)的評(píng)價(jià)思考有利于教師完善自身教學(xué)理念的不足；另外，對(duì)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、管理部門以及監(jiān)督評(píng)估部門的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)予以重視，以便從全局觀出發(fā)思考問(wèn)題。第二，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化，保證公平公正。應(yīng)用型院校應(yīng)構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)式評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，所以應(yīng)加大權(quán)重；終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是完善指向教學(xué)發(fā)展的應(yīng)用型院校教師繼續(xù)教育體系的必然要求，也是教學(xué)政策調(diào)整的主要參考因素，可通過(guò)反饋問(wèn)卷調(diào)查來(lái)獲取教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)。第三，完善反饋機(jī)制。評(píng)價(jià)結(jié)果若未能得到有效反饋，將難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。繼續(xù)教育工作的總體規(guī)劃必須保證透明度，教師應(yīng)擁有絕對(duì)的知情權(quán)；有關(guān)部門要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給受評(píng)者，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，督促教師進(jìn)行自我改善，培育主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。

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