鄧若鋒

本次教育部重大項(xiàng)目“大中小體育課程一體化研究”，將集全國(guó)學(xué)校體育之力量，從體育學(xué)科概念界定出發(fā)，站在新時(shí)代的歷史角度，賦予體育新的含義，強(qiáng)調(diào)體育的健身和育人本質(zhì)功能；站在人生命發(fā)展的立場(chǎng)，認(rèn)識(shí)人的身體發(fā)展及完善過(guò)程中身體動(dòng)作發(fā)展和身體練習(xí)形成的規(guī)律，構(gòu)建大中小學(xué)一體化體育課程體系建設(shè)的學(xué)理基礎(chǔ)，形成體育課程內(nèi)容類別劃分理論與方法，進(jìn)而建構(gòu)大中小體育課程各學(xué)段分層分項(xiàng)體系，編寫大中小體育課程實(shí)驗(yàn)方案。在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行必需的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，為《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂教材內(nèi)容建議、大中小各學(xué)段體育教材編寫提供重要參考依據(jù)。

大中小一體化體育課程體系建設(shè)，將有效地解決體育學(xué)科各學(xué)段教材內(nèi)容低級(jí)重復(fù)、學(xué)段不能銜接等突出問(wèn)題，建立一套全新的體育課程教材分類體系，以學(xué)生身體發(fā)展的身體動(dòng)作和身體練習(xí)規(guī)律為主線，重新對(duì)體育課程教材內(nèi)容進(jìn)行分類，建立每個(gè)學(xué)段需要教什么、教到什么程度、用什么方法教的縱向銜接、橫向?qū)?yīng)的科學(xué)立體的課程體系。這對(duì)我國(guó)學(xué)校體育課程教學(xué)有實(shí)踐意義。

讓教師知道教什么。能合理地將體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等與不同地域文化、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件等結(jié)合，物化成一線教師所需要的體育課程教材內(nèi)容，進(jìn)而形成具體可 操作的教學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)10多年來(lái)長(zhǎng)期存在的“教材內(nèi)容不穩(wěn)定、教師不知教什么”的窘境。

讓學(xué)生懂得學(xué)什么。能順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，合理地將學(xué)生先天身體運(yùn)動(dòng)需要轉(zhuǎn)化為進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)動(dòng)、會(huì)學(xué)。幼兒和小學(xué)低中年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)興趣為主，注重身體動(dòng)作的發(fā)展，突出規(guī)則意識(shí)和行為的養(yǎng)成；小學(xué)高年級(jí)和初中階段以發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力為主，注重運(yùn)動(dòng)邏輯意識(shí)的形成，突出健康行為和體育品德的培養(yǎng)；高中和大學(xué)階段以發(fā)展學(xué)生健身能力和終身體育意識(shí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生將所掌握的運(yùn)動(dòng)技能與相應(yīng)的競(jìng)賽、健身、娛樂(lè)等知識(shí)和規(guī)則相聯(lián)系，形成適應(yīng)不同環(huán)境條件的健身能力。

讓教學(xué)評(píng)價(jià)高效率。為體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供系統(tǒng)的內(nèi)容素材，讓各學(xué)段體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)變得有序和規(guī)范，并符合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際，在此教學(xué)評(píng)價(jià)狀態(tài)之下，學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)將變得高效。