方梅

[摘 要] 在多模態(tài)語境理論引導下，結合不同的授課內容，組織開展公共英語課堂教學設計，突出知識的重點及難點，調動學生英語學習的積極主動性，進而提高高職公共英語信息教學效果。具體分析了多模態(tài)語境理論在高職公共英語信息化教學中的應用情況，希望借此清晰呈現(xiàn)多模態(tài)語境理論，有效引導高職公共英語信息化教學工作。

[關 鍵 詞] 公共英語；信息化教育；多模態(tài)語境

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0207-01

多模態(tài)語境理論將社會符號學與系統(tǒng)功能語言學作為理論前提?；ヂ?lián)網技術飛速發(fā)展，英語教學運用多模態(tài)教學模式，改變了以往單一模態(tài)形式的語言教學，不再是教師單方面教學、學生被動接受的形式。多模態(tài)教學把機械的英語學習轉變?yōu)榫唧w的交際要求，從視聽等各個層面運用各類媒體手段調動學生英語學習欲望，讓學生具備良好的英語自主學習及交際應用能力。現(xiàn)階段把多模態(tài)語境理論應用到高職公共英語教學方面的探討性研究非常少，隨著擴招模式的進入，構建合理有效的高職英語課堂教學面臨著十分大的難題，教師可憑借多模態(tài)語境理論，在教學當中選取合理有效的模態(tài)組合，提升教學效率及質量。

一、高職公共英語信息化教育中模態(tài)組合“互補”的分析

多模態(tài)語境理論在社會符號學理論基礎上形成?！拔宸N模態(tài)組合”包括視覺、聽覺、語言、空間及身勢的模態(tài)。在教學當中，視覺模態(tài)，一般有圖片及PPT；聽覺模態(tài)，包括音頻；語言模態(tài)也就是文字、語音等；空間模態(tài)也就是教學環(huán)境；身勢模態(tài)，被認為是師生的面部表情與身姿。高職公共英語教學模態(tài)組合需以“互補”為指導原則，可認為，如果一種模態(tài)無法將交際意義全面表達出來，采用另外一種模態(tài)進行完善，使聽話者較容易認知話語意義。高職公共英語教學往往是語言模態(tài)為主，各種模態(tài)彼此配合，使學生更全面理解及把握語言內涵。實際教學中教師可結合各種媒體形式與多種符號資源，將各種教學模態(tài)整合到一起，以授課內容為依據(jù)，根據(jù)教學對象進行教學設計，提升教學成效。

二、多模態(tài)語境理論在高職公共英語信息化教育中的應用

（一）基于教授課型，選取合理的模態(tài)組合

根據(jù)不同的教學目標與內容，高職公共英語課往往可劃分為聽說課與讀寫課，各課型在教學設計中應使用不同的模態(tài)組合。讀寫課需要學生注重概念與語篇的重要性，需要學生集中理解語言，關注吸收與內化。所以，教師在讀寫課當中一般較多采用“語言模態(tài)”，而不適合采用太多的模態(tài)組合，如使用絢麗的圖片容易分散學生目光，使學生不再將視線集中于“語言本身”。所以，在“讀寫課”讀寫活動中，較多使用純粹通俗的語言模態(tài)。但在學習效果檢驗當中，可利用其余模態(tài)組合，如在聽寫中，要求學生通過PPT講述自身對語言的理解及把握。聽說課型注重培養(yǎng)學生英語聽說讀寫的能力，也就是把握語言的交際意義，掌握人際交往技能，所以，聽說課要求使用各模態(tài)形式調動學生的欲望，積極參與交流中[1]。使用聽覺模態(tài)與媒介符號，如運用圖片、視頻及視覺模態(tài)等，還有設置工作場景，在空間模態(tài)等的使用下，為學生營造一種逼真的場景，讓學生真實體驗英語聽說交際內容，調動他們英語學習的熱情，將學到的知識應用到實踐當中。

（二）始于多模態(tài)教學模式，終于模態(tài)體驗式學習

在信息化環(huán)境中，人們利用許多社會服務將話語當中的信息傳遞出去，其中這些社會服務包括語言、聲音等。教學運用多種模態(tài)手段時，能讓學生更好地理解所學內容，如，運用幻燈片，將文字、聲音與圖片有效地銜接起來，網絡教學手段的應用，突破了學生學習的時空界限。有助于學習的條件分為兩點：一點是通過學習由廣度及深度上踏入新的領域。另外一點，學習環(huán)境上的歸屬感。高職公共英語教學融合了視覺、聽覺、空間及語言等多種模態(tài)，通過信息技術的利用，為學生營造熟悉的學習氛圍，調動學生感官參與到外語學習當中，培養(yǎng)他們各方面的能力，如語言讀寫能力、信息讀寫能力、英語交際能力等。和文字比起來，高職學生更易對圖像和影視、動畫等感興趣。教師應以課型為依據(jù)，進行多模態(tài)教學，指導學生進行多模態(tài)體驗式學習，幫助學生將實體性知識轉變?yōu)榧寄苄灾R。另外，教師可在多模態(tài)化的評估方法指導下，結合學生自身興趣，考慮對知識點的認識及掌握，呈現(xiàn)不同的課業(yè)形式。如在某個知識點上，通過個人陳述、音頻等各類形式進行對話，讓學生獲得良好的英語自主學習能力，使學生具備一定的語言文化素養(yǎng)，切實掌握語言交際技能。

三、結束語

高職公共英語信息化教學中多模態(tài)語境理論運用了多媒體技術，將視覺、聽覺、語言、空間及身勢的模態(tài)運用于課堂教學，目的是為了培育學生多元識讀與多模態(tài)交際的能力，展現(xiàn)英語教學的趣味性及實用性[2]。教師進行指導，編制情境任務，帶領學生參與到多模態(tài)學習當中。學生調動主觀能動性，和教師、多媒體進行互動，進而提升英語的實際應用能力。

參考文獻：

[1]張曉穎.小議多模態(tài)語境理論在高職公共英語信息化教學的應用[J].海外英語，2017（1）：96-97.

[2]陶婷婷.多模態(tài)教學模式在高職英語第二課堂中的應用分析[J].考試周刊，2013（78）：84-86.