王雋

[摘 要] 環(huán)境行為心理學(xué)作為一門多學(xué)科知識(shí)交叉的應(yīng)用學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，在各高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中起著舉足輕重的作用。以廈門演藝職業(yè)學(xué)院為例，通過總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出環(huán)境行為心理學(xué)與室內(nèi)設(shè)計(jì)整合的教學(xué)模式是較為理想且符合當(dāng)代教學(xué)的綜合模式。

[關(guān) 鍵 詞] 環(huán)境行為心理學(xué)課程；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0126-01

美國建筑師沃倫·普拉特納（W.Platner）認(rèn)為室內(nèi)設(shè)計(jì)比建筑設(shè)計(jì)要困難得多，在室內(nèi)“你要更多地與人打交道，研究人們的心理想法，以及如何能使他們感到舒適、快樂，這比同建筑結(jié)構(gòu)體系打交道要費(fèi)心得多，也要求有更加專門的訓(xùn)練”。由此可見，室內(nèi)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)并不是空間的組合劃分，而是研究人與環(huán)境的關(guān)系。

環(huán)境行為心理學(xué)是著重從心理學(xué)和行為的角度，研究環(huán)境與人的行為之間相互關(guān)系的學(xué)科，探討人與環(huán)境的最優(yōu)化是本學(xué)科的重要內(nèi)容。環(huán)境行為心理學(xué)作為一門多學(xué)科知識(shí)交叉的應(yīng)用學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，在各高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中起到舉足輕重的作用。而21世紀(jì)是多學(xué)科知識(shí)融匯高速發(fā)展時(shí)期，單一的純理論教學(xué)模式已無法讓學(xué)生更全面、更形象地掌握設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容，將環(huán)境行為心理學(xué)理論與室內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)實(shí)踐整合的教學(xué)模式是較為符合當(dāng)代教學(xué)的綜合模式。

一、環(huán)境行為心理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）重理論，輕實(shí)踐

多數(shù)院校都將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的環(huán)境行為心理學(xué)課程開設(shè)在大二年級上學(xué)期，純理論課程教學(xué)，計(jì)劃36學(xué)時(shí)，每周2節(jié)。但由于課程安排時(shí)間較短，大量理論性知識(shí)內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生興趣不高，接受度低，無法和設(shè)計(jì)課程聯(lián)系，與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)嚴(yán)重。

（二）學(xué)生不重視，考核有難度

有學(xué)生認(rèn)為環(huán)境行為心理學(xué)此類課程可有可無，與設(shè)計(jì)實(shí)踐關(guān)系不大；還有的學(xué)生認(rèn)為此課程與將來從事的職業(yè)無關(guān)，課堂上不太重視。而考核形式也局限于名詞解釋或者寫篇分析文，過于形式化，結(jié)果也影響后面的設(shè)計(jì)作業(yè)，無法做好使用者的定位分析。

二、環(huán)境行為心理學(xué)與室內(nèi)設(shè)計(jì)整合的教學(xué)模式

室內(nèi)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)造舒適的室內(nèi)環(huán)境為人服務(wù)，要把人對室內(nèi)環(huán)境的物質(zhì)使用和精神需求兩方面放在設(shè)計(jì)的首位。所以，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端進(jìn)行教學(xué)模式改革，將環(huán)境行為心理學(xué)與室內(nèi)設(shè)計(jì)整合起來，由每學(xué)期36課時(shí)延長到96課時(shí)，每周2節(jié)也延長到每周6節(jié)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多樣性，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。

（一）知識(shí)整合

首先對課本里的知識(shí)進(jìn)行整合，采用“從大環(huán)境到小環(huán)境，從外環(huán)境到內(nèi)環(huán)境”的知識(shí)點(diǎn)授課，例如，“認(rèn)知地圖”知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生畫出自己從宿舍到教室的地圖，標(biāo)出路徑和行為動(dòng)線以及周邊建筑物標(biāo)志，表現(xiàn)手法不限；此教學(xué)法可讓學(xué)生熟悉并記憶自己周邊的環(huán)境特點(diǎn)，同時(shí)鍛煉了運(yùn)用不同工具手段表現(xiàn)地圖圖紙的創(chuàng)新手法，理論與實(shí)踐結(jié)合的效果顯著。

（二）案例教學(xué)法

課堂中的案例教學(xué)，一是選擇優(yōu)秀室內(nèi)設(shè)計(jì)案例分析，讓學(xué)生知道好的作品是如何做到空間設(shè)計(jì)與人的行為心理完美結(jié)合；二是對身邊室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，思考哪些空間設(shè)計(jì)符合人的“抄近路”“靠右行”“依靠性”等行為特點(diǎn)，不符合的可以通過幾種方式限制人的此類行為發(fā)生。這樣可以讓學(xué)生提前感受設(shè)計(jì)師的責(zé)任與義務(wù)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）問卷調(diào)查

讓學(xué)生對自己或舍友進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查分析個(gè)人興趣愛好、生活習(xí)慣、家鄉(xiāng)風(fēng)俗等內(nèi)容以及對居住空間的喜好，并利用所學(xué)知識(shí)“人在室內(nèi)環(huán)境的心理和行為受到如社會(huì)制度、民族文化、年齡等諸多因素影響，呈現(xiàn)出差異性特征”，定位適合個(gè)人的空間組合和風(fēng)格。其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對自我的了解與認(rèn)知，為接下來的室內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)做好前期調(diào)查準(zhǔn)備。

（四）圖紙分析

畫出自己居住的學(xué)生宿舍平面布置圖，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，根據(jù)空間布置和家具擺放，從自我行為分析此宿舍空間設(shè)計(jì)存在的問題，分析使用者的行為習(xí)慣特點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生深入了解個(gè)人空間、領(lǐng)域性和私密性的知識(shí)要點(diǎn)，并在接下來的設(shè)計(jì)中注意劃分好室內(nèi)公共區(qū)與私密區(qū)，動(dòng)區(qū)與靜區(qū)，注意人際距離關(guān)系以及人際交往空間性能知識(shí)點(diǎn)。

（五）室內(nèi)空間改造設(shè)計(jì)

根據(jù)一系列的有步驟的理論聯(lián)系實(shí)際調(diào)查分析結(jié)果，進(jìn)行空間改造設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合居住者行為習(xí)性的室內(nèi)空間，空間大小一樣，但是因使用者的不同呈現(xiàn)不一樣的空間組合與風(fēng)格特點(diǎn)。設(shè)計(jì)作業(yè)過程經(jīng)過多次討論整合，最終答辯提交，總結(jié)所學(xué)心得。實(shí)踐證明，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思路和重點(diǎn)，有針對性，有記憶性，整合教學(xué)模式可以鍛煉多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，觀察，分析，創(chuàng)造，總結(jié)。

三、結(jié)語

如何深刻理解使用者對室內(nèi)環(huán)境的需求，尊重使用者行為習(xí)慣，滿足心理需求，是當(dāng)代設(shè)計(jì)師需要掌握的重要知識(shí)和依據(jù)。環(huán)境行為心理學(xué)作為室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論，研究重點(diǎn)是要遵循人的心理活動(dòng)規(guī)律，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，將環(huán)境行為心理學(xué)與室內(nèi)設(shè)計(jì)整合的教學(xué)模式意義重大，對高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)有著推動(dòng)作用。

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