史素花

[摘 要] 在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，教師逐漸重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，但在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象。由此認(rèn)為，要想真正貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，一定要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)地位。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)過程中的一個(gè)重要因素。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；教師；主導(dǎo)地位

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0265-01

在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，一些老師千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用多種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位。但與此同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位也不可忽視，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在內(nèi)容方面的主導(dǎo)、教學(xué)方法的主導(dǎo)、考核方式的主導(dǎo)三個(gè)方面。

一、內(nèi)容方面的主導(dǎo)

教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。在信息化時(shí)代，教師在信息方面的獲取可能不比學(xué)生快，獲取信息的途徑也可能不比學(xué)生多，但是對(duì)于教材內(nèi)容來說，教師一定是比學(xué)生掌握得多、理解得深。因?yàn)榻處煹膶W(xué)歷高于學(xué)生，經(jīng)歷也比學(xué)生豐富，參考資料也比學(xué)生充分。學(xué)生獲取信息的手段雖然很多，但學(xué)生獲取的信息是零散的，是淺層次的，沒有經(jīng)過篩選和研究的，因此獲得的信息不夠深入，對(duì)教材內(nèi)容也沒有經(jīng)歷深入的研究，所以很有必要得到教師的講解和傳授。教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)的，是有內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)的。在信息化時(shí)代，學(xué)生花大量精力看手機(jī)來瀏覽新聞，沒有得到系統(tǒng)的知識(shí)，也不能形成嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和分解，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容一般是經(jīng)過專家的加工，根據(jù)嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)形成的理論體系。而理論體系是枯燥的、灰色的，對(duì)于大部分高職學(xué)生來說，是缺少興趣的。因此，教師一定要把理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的案例，通過對(duì)案例的解析來引出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也只有這樣，教師才能成為優(yōu)秀的教師。理論不是憑空產(chǎn)生的，理論來源于實(shí)踐。任何理論都應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)中找到對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，因?yàn)槔碚撌菍?duì)事物本質(zhì)的反映，而本質(zhì)是通過現(xiàn)象來表達(dá)的，正如蘋果落地是現(xiàn)象，萬(wàn)有引力定律是本質(zhì)和規(guī)律一樣。現(xiàn)象是生動(dòng)具體的，是能夠吸引人的，是容易理解的，然而現(xiàn)象是不深刻的，只有認(rèn)識(shí)了事物的本質(zhì)才能深刻地認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。正如列寧所說：“物質(zhì)的抽象，自然規(guī)律的抽象，價(jià)值的抽象以及其他等，一句話，一切科學(xué)的（正確的、鄭重的、非瞎說的）抽象，都更深刻、更正確、更完全地反映著自然?！盵1]毛澤東同志說：“我們的實(shí)踐證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才解決本質(zhì)問題”[2]。教師要運(yùn)用現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系來把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

二、方式方法方面的主導(dǎo)

教師要在以學(xué)生為中心的教育理念指導(dǎo)下，充分運(yùn)用多種教學(xué)方法來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。至于根據(jù)內(nèi)容運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，如何運(yùn)用教學(xué)方法，這些前提就是要突出教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來定，本科學(xué)校的學(xué)生抽象思維能力比較強(qiáng)一些，?？茖W(xué)校的學(xué)生抽象思維能力比較差一些，所以在高職高專學(xué)校，應(yīng)較多地采用案例教學(xué)，運(yùn)用生動(dòng)形象的現(xiàn)實(shí)案例來吸引學(xué)生，同時(shí)還要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，步步設(shè)問，循循善誘，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)來講解理論內(nèi)容。這樣學(xué)生更容易接受，教學(xué)效果也會(huì)比較理想。在信息化的今天，教師還要不斷地接觸新媒體、新技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)來達(dá)到教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。因?yàn)槊磕甓紩?huì)有新學(xué)生，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象也會(huì)發(fā)生變化。教學(xué)方法運(yùn)用得好，一定是堅(jiān)持了因材施教的原則，而要堅(jiān)持因材施教的原則，就必須首先了解教學(xué)對(duì)象，也就是因材施教中的“材”。每年都應(yīng)該運(yùn)用問卷調(diào)查、座談會(huì)等形式來了解教學(xué)對(duì)象。一般來說，大學(xué)生都比較能夠接受新事物，而且喜歡新事物，因此，新媒體技術(shù)比較受學(xué)生歡迎。在考慮教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)考慮根據(jù)不同學(xué)生的情況反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，堅(jiān)持原則性和靈活性相結(jié)合的方針。

三、考核方式的主導(dǎo)

科學(xué)的考試考核方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相反，考核方式不當(dāng)則不利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，所以在重視講課內(nèi)容和方法的同時(shí)，一定要認(rèn)真研究考核方法。目前，大多數(shù)教師都能夠認(rèn)識(shí)到過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合是比較適合大學(xué)生的考核方法。但是，這里需要注意的是，過程性考核和終結(jié)性考核的比重問題：過程性考核占比重太大的話，學(xué)生就不重視終結(jié)性考核；過程性考核占比太少，又不能引起學(xué)生的重視，所以一定要確定好比重問題。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末考試，但是在終結(jié)性考核只占一部分比重的情況下，應(yīng)重點(diǎn)考慮如何確定期末考試的題型、題量問題。除了考慮過程性考核和終結(jié)性考核的問題，還有一個(gè)問題值得重視，就是過程性考核所指是什么內(nèi)容，終結(jié)性考核運(yùn)用的是傳統(tǒng)考試方法還是網(wǎng)上考試的方法，這些問題都值得進(jìn)一步探討，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代和教學(xué)對(duì)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]列寧.列寧全集[M].55卷.人民出版社，1990：142.

[2]毛澤東.毛澤東選集[M].1卷.人民出版社，1991：286.