【摘要】當今的中小學美術基礎教育，雖然在大力倡導素質(zhì)教育教學改革，但在美術教材的內(nèi)容及編排、教學的方法手段仍然擺脫不了知識化、專業(yè)化、技術化的陰影，是源于對美術科范疇內(nèi)的知識過于系統(tǒng)的分類，而忽視了美術科與其他學科的聯(lián)系、交叉和相互滲透。廣大的美術教育工作者應把對美術綜合課型的探索研究與實踐放在重要位置上。本文分析了美術綜合課型設置的原因、美術綜合課型的界定以及開展綜合課型教學設計的原則，以期為美術教育工作者提供教學參考。

【關鍵詞】素質(zhì)教育；綜合課型；教學原則

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A

一、美術綜合課型的設置是美術教育發(fā)展的新趨勢

從人類的認識發(fā)展歷史過程看，人類最早是過著自給自足的生活，餓了找吃、冷了穿衣，這種生存的本領是知識和能力的綜合，但這種本領是零碎的、不系統(tǒng)的。隨著社會的發(fā)展，生產(chǎn)力的提高，出現(xiàn)了社會的分工，人類對社會的認識越來越深，知識越來越豐富，能力也越來越強，逐漸開始從各個領域?qū)Σ煌闹R作分類并進行研究，因此，產(chǎn)生了不同的學科。經(jīng)過千百年對不同學科的探究，學科的特點越來越突出，學科知識越來越系統(tǒng)，學科與學科之間的界限越來越明顯。經(jīng)過長期的教學實踐，人類慢慢意識到學生通過各學科的學習，確實掌握了系統(tǒng)的學科知識，但學生對知識缺乏統(tǒng)一性、整體性、可變性的認識，不利于統(tǒng)一性的世界觀的形成。

為了彌補分科教學的不足，早在19世紀就有學者提出了綜合課的設想，如德國教育家齊勒果提出了“中心統(tǒng)一法”的課程，主張以一定的教育目的為中心，不斷地把多種學科內(nèi)容相互關聯(lián)和統(tǒng)一起來，強調(diào)知識的綜合性，努力打通知識的界限。

當今的中小學美術基礎教育，雖然在大力倡導素質(zhì)教育教學改革，但在美術教材的內(nèi)容及編排、教學的方法手段仍然擺脫不了知識化、專業(yè)化、技術化的陰影，是源于對美術科范疇內(nèi)的知識過于系統(tǒng)的分類，而忽視了美術科與其他學科的聯(lián)系、交叉和相互滲透。從素質(zhì)教育的角度看，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。隨著新的美術種類、技法、媒材的不斷出現(xiàn)，美術教學應打破常規(guī)、開放思想，增設能體現(xiàn)人文教育大美術教育觀的美術綜合課，這也是美術教育發(fā)展的新趨勢。綜合性學習是當代教育發(fā)展的一個新特點，小學美術課程標準提出的課程設計思路是以美術學習活動方式分學習領域，加強綜合性和探究性，因此，廣大的美術教育工作者應把對美術綜合課型的探索研究與實踐放在重要位置上。

二、美術綜合課型的界定

“課型”是指課的類型，它是對各種課進行分類的基礎上產(chǎn)生的。根據(jù)教學內(nèi)容范圍的不同，我們可以把美術課分為專門課型和綜合課型。美術課程中的“綜合探索”學習領域的課就屬于美術綜合課型了，它是把美術欣賞、繪畫、手工制作、陶藝、設計應用等專門課型的教學內(nèi)容進行有機的整合，再把一些新的教育元素，如跨學科的、聯(lián)系社會生活等方面的知識融入其中的美術課的類型，旨在發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。

三、美術綜合課型的分類及特點

學科內(nèi)綜合的美術綜合課型的特點是：在美術學科范疇內(nèi)把各種知識、技法、媒材進行綜合的創(chuàng)新運用。

跨學科綜合的美術綜合課型特點是：把美術與其他學科的知識有機地融合在一起，既保持美術科原來的特點，又增強學科之間的橫向聯(lián)系。

社會生活性的美術綜合課型特點是：突出美術在社會生活中的應用，體現(xiàn)美術的社會性和實用性價值。

四、美術綜合課型的培養(yǎng)目標要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念

素質(zhì)教育是充分發(fā)揮個人潛能、體現(xiàn)社會需要、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的現(xiàn)代普及教育。美術綜合課型的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，使學生能自主發(fā)展、和諧發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

（一）培養(yǎng)關注社會、美化生活和美術學習的綜合意識

美術學科與我們的社會、歷史、生活環(huán)境以及科技發(fā)展是密切相關，通過美術學習讓我們的學生知道學習美術，可以美化生活、美化環(huán)境、記載歷史、改造社會，還可以創(chuàng)造經(jīng)濟價值、豐富我們的生活經(jīng)驗。當明確學習的目的和任務后，學生就容易養(yǎng)成關注社會、美化生活和美術學習的綜合意識，為他們的終身學習打下良好的心理基礎。

（二）培養(yǎng)對美術的興趣，享受合作的樂趣成功的體驗

興趣是進行創(chuàng)造的動力，人們對有興趣的事物總是心弛神往，孜孜不倦。只有對美術產(chǎn)生興趣，才能對美術有不懈的追求，才能保持進行美術學習和創(chuàng)作的動力。我們可以創(chuàng)設各種各樣的教學情境，通過游戲活動等方式讓學生進行美術學習和創(chuàng)作，享受成功的體驗，是保持美術學習興趣的重要途徑。在自主、合作、探究的學習過程中，學會與人合作、與人交往，培養(yǎng)合作交往的能力。

（三）活運用美術及其他學科的知識技能，進行綜合性的美術活動

了解各學科與美術的橫向聯(lián)系，在美術活動中靈活運用各學科的知識技能，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的手段。如用豐富的語言文字對美術作品進行評價；利用數(shù)學的黃金分割定律進行造型的設計；把物理運動的原理運用在活動玩具的設計上；或以身體動作語言去表演對美術作品的理解等，使學生能從中了解事物間復雜的關系，發(fā)現(xiàn)問題，靈活變通地處理問題。

各種新媒材、新技術的出現(xiàn)，為美術帶來了無限的創(chuàng)作空間。我們要大力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)掌握各種媒材性能、特點的能力，進行大膽的嘗試與探索，有條理地運用不同的媒材創(chuàng)作平面或立體的造型，有助于創(chuàng)造能力和實踐能力的提高。

（四）運用多種的活動方式進行美術學習，發(fā)展綜合學習的能力

不同的活動方式要運用不同的程序和方法，運用多種學習方法方式，可以獲得多種的學習經(jīng)驗，提高綜合學習的能力。如運用參觀式美術活動可以開拓視野；調(diào)查式訪談式的美術活動能提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力；還可以運用資料收集式、討論式、演講式、表演式、練習式、自學式等多種的活動方式，進行課內(nèi)外校內(nèi)外的美術活動，從而體驗學習的過程，探索學習的方法，提高綜合學習的能力。

五、美術綜合課型教學設計的原則

（一）豐富性原則

美術綜合課型的特點就是“美”與“綜合”，在提供豐富的視覺信息、豐富的活動內(nèi)容、豐富的表現(xiàn)手法和媒材的同時，給人以美的享受。如何正確地把握好這個尺度，使教學內(nèi)容豐富、信息容量恰當，既體現(xiàn)美術學科的特點，又涉及跨學科的內(nèi)容，使教學內(nèi)容豐富而不雜亂，就要制定具體適切的教學目標，圍繞目標選擇能突出教學重點，突破教學難點的教學內(nèi)容及方法。

（二）趣味性原則

過去，我們的美術教學過分強調(diào)美術學科的知識和技能，教學內(nèi)容和方法不適應學生的特點，使學生望而生畏，這是不能使他們產(chǎn)生興趣的原因。因此，我們在進行美術綜合課型的設計時，教學內(nèi)容要根據(jù)學生的年齡特點、認知規(guī)律選擇學生感興趣的事物，在教法的設計上考慮通過各種方法手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生對美術學習的興趣。如《精美的粵菜藝術》課，所選擇的教學內(nèi)容是以學生的興趣為中心，舍去了原教材中學生不感興趣的復雜的菜式圖片及作者簡介等內(nèi)容，加入的是貼近學生生活實際的內(nèi)容，還讓學生把自己家里的菜、水果、點心帶回學校進行拼擺造型，并親自品嘗，從中感受食品的色彩美、造型美、味道美。這樣的課無論是內(nèi)容選擇還是方法選擇，都能較好地體現(xiàn)趣味性原則。

（一）適時性原則

隨著新的教育思想教育觀念、新的知識技術的不斷涌現(xiàn)，我們使用的教材由于不能及時改版，教學內(nèi)容便顯得陳舊而缺乏時代感。如何處理好這一矛盾呢？就需要我們的老師在充分利用原有教材的基礎上創(chuàng)造性地加以調(diào)整，并大膽開發(fā)新的教學資源，使教學內(nèi)容更具時代氣息。如，充分運用現(xiàn)代教學媒體，使用電腦輔助教學，用電腦進行繪畫設計；加入環(huán)境保護、多元文化等內(nèi)容。

（二）生動性原則

運用各種方法手段，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，把學習內(nèi)容放在有趣的活動中進行，讓學生在愉悅的情境中積極參與學習。座位的編排可以靈活多變，以小組、大組、自由組合等編排方式，有助形成互動合作的學習氣氛。教學不但可在教室進行，更可走出教室、走出校門、以大自然為課堂、以社會為課堂，廣泛與社會生活接觸，拓寬知識面，調(diào)動學生的多種感官，使其全身心地投入到學習中去。例如《樹》單元教學，是以植物園、校園、課室為學習地點，讓學生多角度、全方位、了解樹的生長特點和環(huán)境，并以“樹”為主題進行綜合設計展示，這樣，老師教得生動，學生學得主動，較好地體現(xiàn)了生動性原則。

對小學美術綜合課型的研究，需要第一線的美術老師加強理論學習，更新觀念，樹立新的美術教育觀和以人為本的學生觀，優(yōu)質(zhì)高效的效能觀，來把握教學的新動態(tài)，更要依據(jù)新課程標準的精神，大膽改革創(chuàng)新，及時總結(jié)反饋，才能探索出一條優(yōu)化美術綜合課型教學的途徑，創(chuàng)設富有新意和深層次文化內(nèi)涵的美術綜合探索課。

參考文獻：

[1]惲昭世，王潔.普通高中綜合課程的開發(fā)與思考[J].課程 教材教法，1999.

[2]劉啟迪.論綜合課程的絕對性與相對性[J].課程 教材 教法，1999.

[3]邱才訓.課堂教學的課型及其特征[J]. 教育導刊，2000（4）.

作者簡介：畢曉暉（1965-），女，漢族，廣州人，本科，一級教師，研究方向：美術教育。