【摘要】新媒體時代，大學英語教學中運用新媒體手段，不僅是對大學英語教師的一種要求和考驗，而且是提高英語教學質量的重要方法之一。隨著新媒體技術的不斷普及和推廣，新媒體已經(jīng)被廣泛應用到各個專業(yè)領域，涉及面較廣，應用成效十分顯著?；诖耍疚耐ㄟ^對新媒體的含義、特點及對教育領域的重大影響進行了系統(tǒng)闡述，提出新媒體時代大學英語教學中存在的主要問題，在此基礎上提出新媒體時代大學英語教學應對策略。

【關鍵詞】新媒體時代；大學英語；教學；問題；對策

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

21世紀以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術和多媒體技術成為我國各個行業(yè)領域所廣泛利用的一種新技術、新方法，我國全面進入了新媒體時代。經(jīng)驗表明，新媒體不僅能夠對人們的日常生產(chǎn)生活形成影響，而且能夠影響到人們的教育學習效果，大學英語教學同樣會受到新媒體的影響。針對當前大學英語教學中存在的主要問題，需要運用新媒體手段予以解決和完善，這也是大學英語教學效率、質量提升的基本前提和重要手段。因此，研究和探析新媒體時代大學英語教學中的問題與對策，其現(xiàn)實意義重大。

一、新媒體及其對教育領域的重要影響

（一）新媒體的概念及特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術和多媒體技術的快速發(fā)展和廣泛普及應用，新媒體時代的到來，新媒體技術被普及應用到諸多領域，與傳統(tǒng)時代相比，新媒體時代的信息更具可讀性，諸如圖片、音頻、視頻等成為一種新興的媒體表現(xiàn)方式。同時，新媒體不會受到時間、區(qū)域及傳播方式的影響。另外，新媒體與傳統(tǒng)廣播、電視、報紙等媒體相比，其傳播方式更加新穎，傳播速度更快，傳播渠道更廣。[1]如智能手機、平板電腦等終端設備，其數(shù)據(jù)存儲和傳輸速度快，所涉及到的范圍更廣、信息量更大，具備較強的共享性、互動性及海量性，已經(jīng)成為各行各業(yè)競相使用的一種新平臺。

（二）新媒體對教育領域的重要影響

筆者通過研究新媒體在教育領域的使用情況，以及對教育領域的重要影響。認為新媒體作為一種教學輔助手段，對教育領域的影響和沖擊巨大，具體體現(xiàn)在三個方面：一是滿足學生學習英語課程的興趣所需。大學生對新媒體信息資源的接受、理解能力很強，更加傾向于互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化信息，經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行信息交流和互動。因此，倘若使用新媒體手段，那么學生從心理上是可以接受和認可的。二是與社交媒體平臺發(fā)展相符。隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術和多媒體技術的廣泛應用，更多的教師和學生喜歡通過QQ、微信、微博、論壇等方式進行日常學習、生活方面信息的發(fā)布和分享，甚至成為師生之間聯(lián)系的重要平臺。所以說，新媒體為師生提供了課外交流互動的機會，有利于師生情感交流和增進友誼。三是有利于教學資源集中共享。新媒體時代，絕大多數(shù)教學資源實現(xiàn)了網(wǎng)上共享和完全開放，師生可以根據(jù)自己的時間和需求，上網(wǎng)進行所需資料的下載，打破了傳統(tǒng)信息封閉的格局，新媒體為師生提供了海量的資源，能夠完全滿足師生對知識汲取的需要。

二、新媒體時代大學英語教學中存在的主要問題

（一）分級教學體系不健全

就當前的分級教學標準來看，全國范圍內(nèi)并沒有形成統(tǒng)一格局，絕大多數(shù)高校以學生的英語考試成績?yōu)榉旨壱罁?jù)，所有班級的英語教材完全相同，由此讓學生懷疑分級教學的實用意義。[2]高考每年一次，英語高考成績存在一定的偶然性，倘若以高考英語成績作為分級標準依據(jù)，那么將存在一定的不合理性。新媒體時代下，大學英語教學過程中，要堅持以教師為主導，以學生為主體，課堂內(nèi)外要確保學生獨立思考和探索的時間相對充足，教學方法要足夠靈活，要突出針對性和實效性。目前，我國大學英語教學中分級教學體系不健全，經(jīng)過一次簡單的分級之后便不再調(diào)整和更新，勢必會影響到學生學習英語的積極性和主動性，不利于大學英語教學效率和水平的提高。

（二）傳統(tǒng)教學模式過于單一

長時間以來，我國大學英語教學過程中，始終堅持以教師的單純說教為主，整個教學采取“滿堂灌”“填鴨式”方法，學生的課堂學習地位十分被動，只能按照老師的指導、指點去學習，不能融入自己有效的想法，也不能靈活選擇和運用新穎的學習方法。隨著信息技術、多媒體技術的進一步推廣和普及應用，學生需要在更短的時間內(nèi)獲取到更多的知識，教師所提供的課件甚至不能滿足學習需求，尤其是智能手機、掌上電腦等電子設備的廣泛使用，傳統(tǒng)單一的教學模式已經(jīng)不能激發(fā)學生學習興趣，不能對學生的學習形成幫助，甚至會對學習過程產(chǎn)生負面影響。因此，需要對傳統(tǒng)教學模式進行改革和創(chuàng)新。

（三）實踐教學不夠深入

作為大學必修專業(yè)課程之一，大學英語涉及面廣、受眾群體較多。然而，由于高校教學資源分配不均衡、不合理的現(xiàn)象十分常見，加之辦學理念、教學定位等有所不同，所以大學英語實踐教學開展過程受到各種因素的綜合影響，甚至有部分高?；旧蠜]有大學英語實踐教學環(huán)節(jié)。筆者通過深入國內(nèi)某知名高校展開研究，發(fā)現(xiàn)一些院系專門為英語專業(yè)學生開設了第二課堂，堅持以課堂學習和課外實踐相結合為原則，將每周學時進行平均，有一半的時間在教室上理論課，另外一半的時間在課外開展實踐活動，這樣一來，學生不僅能夠具備豐富的專業(yè)理論知識，而且能夠掌握嫻熟的專業(yè)技能。部分高校大學英語教學過程中，教師以理論課堂的說教為主，忽視了課外實踐課程的安排，學生以單純的作業(yè)練習為主，沒有將理論與實踐緊密結合起來，致使一些學生能寫不能讀，所學到的英語知識不能有效運用于日常實踐。

三、解決新媒體時代大學英語教學中問題的對策

（一）完善大學英語分級教學模式

如前文內(nèi)容所述，所謂分級教學模式，實質上指的是嚴格按照學習者的基本需求、個人能力等差別，采取有針對性、有目的性的教學方法，以此達到提質增效的目的。20世紀80年代，美國學者霍華德·加德納（HowardUadrner）研究提出多元智能理論，將人的智能劃分為8種，以不同的組合方式存在于人體當中，造成人們在個體方面存在一定差異。大學英語學習中，學生對知識的接受能力存在差別，這也是分級教學實施的重點，要根據(jù)學生英語學習能力、考試成績，將學生劃分為幾個層次，根據(jù)學生的實際情況開展有針對性的教學。通過分級教學模式，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的不足和長處，避免因教學內(nèi)容設置難度過大或過小而影響到學生學習的積極主動性。就我國當前大學英語教學現(xiàn)狀來看，分級教學模式依然存在諸多亟須解決和完善的問題，在經(jīng)過系統(tǒng)分析和總結的基礎上，筆者認為，一個完善的分級教學體系，需要包含分級標準、教學內(nèi)容、評價機制等。[3]分級過程中，不能以單純的英語高考成績?yōu)闇剩C合其他主客觀因素，建立一套科學、合理的分級標準體系。同時，分級教學要注重內(nèi)容的針對性和合理性，要通過客觀評價動態(tài)調(diào)整分級編班。在分級教學中，突出個性，強化基礎，為學生專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎。

（二）創(chuàng)新教學模式

第一，新媒體時代大學英語教學過程中，教師要從創(chuàng)新理念和方法層面入手，不斷優(yōu)化教學思路，創(chuàng)新和探索教學方法，堅持以學生為教學主體，通過創(chuàng)設情景模擬、角色扮演等方式，師生交流互動、合作共享，共同營造濃厚的學習氛圍；第二，充分利用新媒體等互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術手段，進行微課等網(wǎng)絡課程的制作，讓學生的學習更具針對性和個性化；第三，盡管可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺學習到更多、更具體、更廣泛的知識，但是由于學生的鑒賞、判斷能力有限，依然需要教師進行科學、全面的指導和輔導，合理選擇教學內(nèi)容，學生要正確對待學習內(nèi)容，轉變思維方式，主動參與到學習過程當中。

（三）深入開展實踐教學

任何一門課程的學習離不開理論與實踐的相輔相成，新媒體時代大學英語教學中，同樣要處理好理論與實踐之間的關系，教師不僅要通過課堂向學生講授理論知識，而且要爭取更多的課外實踐活動。基于新媒體時代下，大學英語課堂內(nèi)容的內(nèi)化和升華需要得到課外實踐活動的有效支撐。因此，在課堂理論知識的教學過程中，還需要開展一些具有實踐性意義的知識競賽，如演講比賽等，讓學生通過實踐了解知識、掌握技能，不斷豐富和完善自我知識體系。

綜上所述，新媒體時代大學英語教學中存在諸多問題，需要高校、高校教師與學生的共同參與解決，全面轉變傳統(tǒng)教學思維，改變傳統(tǒng)教學方法，加大教學方式創(chuàng)新和理論聯(lián)系實踐力度，使大學英語教學不斷向標準化、規(guī)范化發(fā)展。

參考文獻：

[1]占曉春，紀旻琦.新媒體時代大學英語教學改革中的學科英語轉向與突破[J].黑龍江高教研究，2017（6）.

[2]謝家鑫.新媒體時代傳統(tǒng)大學英語課堂教學改革策略研究—評《大學英語教學改革新問題新策略》[J].新聞愛好者，2016（12）.

[3]笪立.新媒體時代我國大學英語教學模式的改革—評《新媒體技術下中國高校商務英語教師信念及教學模式演化研究》[J].新聞戰(zhàn)線，2016（8）.

作者簡介：樊憲輝（1979-），女，漢族，山西洪洞人，碩士，山西應用科技學院講師，研究方向：教育管理。