汪洋

[摘 要] 素質(zhì)教育的目的是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為此教師在教學(xué)方式方法上進(jìn)行了很多的調(diào)整，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)基于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文化之旅價(jià)值分析基礎(chǔ)上的教學(xué)資源的整合與教師能力的提升進(jìn)行簡(jiǎn)析。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)資源；整合措施；傳統(tǒng)文化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0094-01

隨著新課改工作的不斷深入，教育教學(xué)資源在深度優(yōu)化的過(guò)程中，教師結(jié)合教育資源的有效分配對(duì)教學(xué)方式與方法進(jìn)行了較多的調(diào)整，適度地引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)課堂環(huán)境的認(rèn)識(shí)，不僅能夠全面提升學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的有效辨識(shí)能力，而且對(duì)教師能力也是一種有效的促進(jìn)與提升。

一、教育教學(xué)資源的基本價(jià)值

在應(yīng)試教育的體系中，教育資源的作用基本上被人為地忽視了，幾乎所有師生的目光都集中在如何提升學(xué)習(xí)質(zhì)量上，其實(shí)這是對(duì)教育教學(xué)資源價(jià)值的偏見(jiàn)。在教育教學(xué)資源的有效利用過(guò)程中，二者是相輔相成的關(guān)系，教育基礎(chǔ)不可能脫離教學(xué)資源，教學(xué)資源的綜合利用不可能超出教育體系框架。

在摒棄飽受詬病的應(yīng)試教育，全面實(shí)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，教育教學(xué)資源的基本價(jià)值得到了認(rèn)可，教師借助多種輔助性教學(xué)課件或者教具來(lái)給學(xué)生講解文化知識(shí)，學(xué)生借助不同的方式與教師形成良性的互動(dòng)，這樣不僅能夠讓學(xué)生全面提升文化知識(shí)的理解能力，還能夠幫助其建立對(duì)外界事物的有效辨識(shí)和分析能力，而這恰恰是素質(zhì)教育所規(guī)劃的目標(biāo)。

二、教師能力提升所面臨的困難

全新的教學(xué)環(huán)境與經(jīng)過(guò)改良的教學(xué)方式，或許對(duì)正處于青春期的學(xué)生而言是比較新奇的，接受起來(lái)也比較容易，但是對(duì)已經(jīng)完全習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師，尤其是中學(xué)階段的教師而言，在思想上很難調(diào)整過(guò)來(lái)。

對(duì)理工科的學(xué)生而言，“題海戰(zhàn)術(shù)”的確能夠在一定程度上短期內(nèi)提升對(duì)邏輯信息知識(shí)的判斷能力，因此，理科教師極度依賴讓學(xué)生在不同題型中進(jìn)行變換的教學(xué)方式。殊不知，在這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力之下，學(xué)生容易滋生厭學(xué)情緒甚至出現(xiàn)不同程度的心理疾病。

對(duì)文科生而言，知識(shí)中的很多關(guān)鍵點(diǎn)往往是考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，要想讓學(xué)生記住這些信息，就必須要采取死記硬背的方式，這樣學(xué)生在進(jìn)行觀點(diǎn)闡述或者論述的過(guò)程中才能符合所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣無(wú)形中在一定范圍內(nèi)限制了學(xué)生的邏輯思維能力和辨識(shí)能力的提升，以至于出現(xiàn)了很多“高分低能”的學(xué)生。

三、借助傳統(tǒng)文化之旅來(lái)優(yōu)化教育資源和提升教師能力的措施

梳理目前教育教學(xué)過(guò)程中教師面臨的問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，從表象上來(lái)看是教師的教學(xué)方法不當(dāng)所致，其實(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是教師不適應(yīng)素質(zhì)教育環(huán)境下教育方式的改革。筆者通過(guò)對(duì)一些學(xué)校進(jìn)行走訪調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，全面提升教師的能力，優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，可以借助一些外部社會(huì)資源。

1.利用傳統(tǒng)文化之旅，提升學(xué)生對(duì)理科知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)?；蛟S在很多學(xué)生的眼中，中國(guó)傳統(tǒng)文化都是建立在“八股文章”之上的，對(duì)理科知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)完全借鑒的是近現(xiàn)代西方理論。其實(shí)在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，對(duì)自然科學(xué)、信息科學(xué)等知識(shí)的研究一直走在世界的前列。南京市六合區(qū)高級(jí)中學(xué)在幫助學(xué)生規(guī)劃校外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，與昆山市文化發(fā)展研究中心、昆山蓬朗祖沖之天文臺(tái)、河北淶水祖沖之中學(xué)進(jìn)行合作，為學(xué)生規(guī)劃了一條以學(xué)習(xí)圓周率為基礎(chǔ)的文化旅游之旅。讓學(xué)生以這種特殊旅游的方式和路線了解祖沖之對(duì)天文計(jì)算、數(shù)學(xué)計(jì)算所做的貢獻(xiàn)，對(duì)教師了解與掌握中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展也是一個(gè)洗禮的過(guò)程。能夠讓學(xué)生與教師在傳統(tǒng)文化信息溝通的過(guò)程中建立良好的互動(dòng)關(guān)系，為師生之間進(jìn)行理科知識(shí)討論營(yíng)造了絕佳的氛圍。

2.利用傳統(tǒng)文化之旅，提升學(xué)生對(duì)歷史文化的基本了解。歷史是靜態(tài)平面信息，現(xiàn)代人在了解和分析歷史的過(guò)程中，形成有型的觀點(diǎn)在文科知識(shí)學(xué)習(xí)與討論中其實(shí)是極為常見(jiàn)的，這其中并非存在固定答案，而且這種答案也正在隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步發(fā)生著變化。要想讓學(xué)生全面了解這些歷史，教師首先要對(duì)這些歷史信息有最基本的認(rèn)識(shí)。廣東省番禺區(qū)教育局在組織學(xué)校的語(yǔ)文、英語(yǔ)、生物老師到武漢、西安、開(kāi)封等地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的過(guò)程中，特意安排這些教師到極具中國(guó)傳統(tǒng)文化氛圍的文物保護(hù)單位進(jìn)行調(diào)研，在掌握了較為翔實(shí)的信息之后，再由教師回學(xué)校自由組織學(xué)生來(lái)參加特殊的遠(yuǎn)足活動(dòng)。教師有比較扎實(shí)的文化知識(shí)作為基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生介紹的信息與內(nèi)容層面就較廣，這樣學(xué)生的個(gè)性思維方式也就能夠得到全面的肯定。

綜上所述，借助傳統(tǒng)文化之旅的價(jià)值分析來(lái)全面提升教師的能力，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)資源的這種方式，在現(xiàn)階段或許是一種嘗試，但是其效果在得到肯定之后，應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育的過(guò)程中全面評(píng)估其推廣性。

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