姚翔

[摘 要] 根據(jù)高職院校逐步開展項目化課程培養(yǎng)過程中存在的諸多問題進行探討，特別是在設(shè)計類課程中，隨著該領(lǐng)域與市場的高速變更，對現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了更高要求。項目化課程中的分層教學(xué)是面向設(shè)計類課程的教學(xué)與評估體系，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的技能及未來就業(yè)有整體的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 景觀設(shè)計；項目化；分層教學(xué)；精準(zhǔn)分層

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0060-01

一、引言

近年來，項目化課程的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于高職院校的課程中。在教學(xué)框架下，學(xué)生需要明確項目內(nèi)容、課程目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容才能確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。其中景觀設(shè)計類課程的教學(xué)過程較為復(fù)雜，不僅需要基本的實操能力，還融合了藝術(shù)素養(yǎng)、軟件運用等能力，因此教學(xué)過程需要以學(xué)生有效性學(xué)習(xí)為核心進行精準(zhǔn)構(gòu)思設(shè)計，能兼顧不同基礎(chǔ)、不同性格、不同能力的學(xué)生，使其充分發(fā)揮自身的擅長，從而最大限度地獲得知識與專業(yè)技能。

二、專業(yè)課項目化教學(xué)中存在的問題

（一）忽略學(xué)生個體差異與職業(yè)素養(yǎng)

在通常的教學(xué)活動中很少將學(xué)生的能力、性格、個體差異等納入考察范圍，這造成了教學(xué)上的“不精準(zhǔn)”。每位學(xué)生成長環(huán)境的不同，造成美術(shù)基礎(chǔ)、執(zhí)行力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)意創(chuàng)新思維的不同，這是客觀存在的普遍現(xiàn)象。學(xué)生內(nèi)在的特點及差異是項目化教學(xué)分組分工前的重要考量部分。

（二）忽略組內(nèi)相互學(xué)習(xí)與協(xié)作能力

景觀設(shè)計類項目課程不同于其他項目課程，由于需要大量的創(chuàng)意創(chuàng)新思維，組內(nèi)學(xué)生創(chuàng)意能力的差異容易造成“抱大腿”的現(xiàn)象。此外，任務(wù)完成的進度和完成的質(zhì)量都是由教師把控，小組內(nèi)缺乏自我調(diào)整及評價體系，在設(shè)計方案過程中缺乏獨立性。項目在設(shè)計中，時常遇到方案的調(diào)整，但是上課時間有限，僅依賴教師的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要給學(xué)生一些彈性空間和決策權(quán)，這樣有利于提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

三、景觀空間設(shè)計項目化課程的分層教學(xué)實踐策略

（一）教學(xué)方式的分層

教學(xué)方式的分層具有可行性的平行分層。在項目化課程開始之前，教師需對授課班級從人數(shù)、專業(yè)技能等方面進行調(diào)研。根據(jù)學(xué)生的基本信息制訂授課計劃、分組策略等。在項目引入后，由于需要普及知識及技法，需要靈活進行集中授課，為了最大限度地保證講授的高效率，每次集中授課時間在10～15分鐘，這些短時間的講授可以穿插在不同時間的課堂里，保證每一次講授都具有實際意義。根據(jù)分組將班級小組成員按照策略分為若干組別，再對不同組采取不同的教學(xué)方法。由于每組的設(shè)計進程、方向及表達(dá)方式不同，教師要進組中與學(xué)生討論方案，并提供有效建議，確保每組都能獲得“精準(zhǔn)”的引導(dǎo)。

（二）“精準(zhǔn)分層”的分組策略實施

為了讓授課班級達(dá)到“精準(zhǔn)分層”的目標(biāo)，在開課前對該班級進行調(diào)研與了解。將本專業(yè)的1611班學(xué)生分為以下幾類。

A：自主學(xué)能能力較強，綜合素養(yǎng)較高，但容易孤傲、偏執(zhí)。

B：學(xué)習(xí)能力一般，但是非常聽話，具有非常高的執(zhí)行力。

C：成績普通，溝通能力強，容易產(chǎn)生團隊凝聚力，平易近人。

D：學(xué)習(xí)成績落后，但思維活躍，對新鮮事物都感興趣。

依據(jù)景觀設(shè)計項目的工作量的大小設(shè)定人數(shù)范圍，原則上不超過5人每組，并采用先由同學(xué)自行搭配為原則，后教師依據(jù)每組名單進行調(diào)配，需保證每組中均具有A、B、C、D四個類型的學(xué)生。分組完畢后，每組進行組長的選定及任務(wù)分派。

（三）考核及評價體系

在分層教學(xué)中，考核與評價體系也需要進行“精準(zhǔn)分層”。該體系由教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，打分標(biāo)準(zhǔn)由“平時成績+項目成績+組內(nèi)分?jǐn)?shù)分配”構(gòu)成，其中“組內(nèi)分?jǐn)?shù)分配”是小組有10分的基準(zhǔn)分，由組長根據(jù)任務(wù)量及完成質(zhì)量分配給組員。如果組員數(shù)少，組員獲得分?jǐn)?shù)較多；組員多則獲得分?jǐn)?shù)較少，這就避免了因組員人數(shù)不同而不公平的現(xiàn)象。最終的項目成績由教師打分+組別互評分組成，增加了學(xué)生參與評分的過程，同時增加了項目中的競爭關(guān)系。平時分是完全由教師來控制，根據(jù)考勤情況、按時上交作業(yè)等階段來進行打分，但僅僅占課程總分值的40%。綜合的考核評價體系是分層教學(xué)的有力保障，落實每個教學(xué)環(huán)節(jié)，組員通過明確任務(wù)量及最終表現(xiàn)來獲取相應(yīng)的量化分?jǐn)?shù)，從而保證了分層教學(xué)策略的正常實施。

四、結(jié)語

項目化的精準(zhǔn)分層教學(xué)方案已經(jīng)在《景觀設(shè)計》《建筑設(shè)計》課程中實踐，并取得了較好的教學(xué)成果。學(xué)生依據(jù)自身的特點在組內(nèi)找到適合自己發(fā)展的“專業(yè)崗位”，原來專業(yè)能力較弱的學(xué)生也可以發(fā)展特長，獲得學(xué)習(xí)的信心。此外，在項目化教學(xué)的分層教學(xué)中仍有不足，需要繼續(xù)研究、探討，希望該課題在今后能進行長期的推廣及探討。

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