張冬梅

[摘 要] 多媒體信息技術(shù)因其具有開放性、包容性、多元性、便捷性等特點在教育教學領(lǐng)域得到非常廣泛的應用，高職院校課程教學與時俱進地融合了信息技術(shù)，促進了教學模式的巨大改變，有效提升了教學效益。就高職化學課程教學中如何使用信息化輔助教學手段提出自己的觀點看法，以期為廣大教育同仁提供理論借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化技術(shù)；高職院校；化學教學；策略研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0201-01

隨著國家政治和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育得到國家空前的重視，高職院校在經(jīng)過整合重組以后，辦學規(guī)模和辦學機制發(fā)生了巨大變化。而多媒體信息技術(shù)以其開放性、包容性、多元性、便捷性等特點受到教育界人士的普遍青睞，信息技術(shù)和教育教學的有機融合給教育帶來了巨大的發(fā)展?jié)摿拖Ｍ?。高職化學教學強調(diào)教學活動要不斷創(chuàng)新教學模式，圍繞“實用為主，夠用為度”的整體要求，立足基本知識和基本技能的訓練，強化學生應用能力培養(yǎng)，不斷促進職業(yè)素養(yǎng)的提升，為高職院校學生的就業(yè)提供有力保障?；诖?，高職化學教學必須轉(zhuǎn)變教育理念和育人觀念，將化學技能的培養(yǎng)作為教學核心，有機融合信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，促進化學教學活動的不斷優(yōu)化，確?；瘜W教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，為學生信息素養(yǎng)和化學技能的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。下面就信息技術(shù)有效融入化學教學的策略談一些個人淺見，期望引起廣大同仁的共鳴與探討。

一、利用實驗視頻，組織進行探究式教學模式

高職化學教學可以利用實驗視頻，組織開展探究式教學活動，激發(fā)學生自主探究和互動學習的積極性，激活化學思維，培養(yǎng)勤于思考的好習慣，以強化化學技能和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。探究式教學模式大致分為四個環(huán)節(jié)：一是觀察視頻，發(fā)現(xiàn)問題；二是組織討論，分析問題；三是總結(jié)提升，達成共識；四是有效拓展，解決問題。在實施探究式學習時，教師需要設(shè)定知識目標、觀察任務、分析任務，指導學生進行自主學習和小組互動，并最終得出實驗結(jié)論，并將結(jié)論帶到實踐活動中加以延伸，以達到解決問題的教學目的。比如，教學高職化學“高錳酸鉀法”演示實驗時，教師可以利用視頻開展探究性學習活動。預設(shè)教學方案時，可以將本課的三維度目標設(shè)置為：知識目標是掌握測定對象，探究高錳酸鉀法在實驗中的滴定分析方式；能力目標為學生學會滴定分析法；情感目標為培養(yǎng)學生小組合作的團隊精神和獨立思考的創(chuàng)新意識。教學中，可以分為四個教學環(huán)節(jié)完成教學任務。

1.觀看實驗視頻。教師適時提示，板書學生發(fā)現(xiàn)的問題。

2.組織集體討論。引導學生形成知識鏈，明確注意事項，分析滴定方式的具體操作流程，形成共性認識。

3.總結(jié)提煉，明確知識要點。總結(jié)高錳酸鉀標準溶液的標準，認清滴定方式的應用策略。

4.拓展延伸。根據(jù)視頻教學實際，提出拓展性問題：你能用哪些方法來實現(xiàn)對實驗中酸度的控制呢？鼓勵學生課后利用網(wǎng)絡(luò)進行探究性學習。

二、創(chuàng)建信息化環(huán)境，有效設(shè)置學案導學教學模式

信息化教學環(huán)境對高職院校的化學教學相當重要，教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的教學環(huán)境。利用信息化教學環(huán)境，教師可以有效設(shè)置學案導學教學模式，進而有效落實學生的主體地位，實施個性化的自主學習，整合各種化學教學資源，促進知識學習和操作能力的有效提升。高職院校可以建立教學資源庫，共享學習平臺的便捷和開放。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行學案共享，引導學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成作業(yè)和提交答案，教師及時批改反饋給學生。教師可以利用在線學習、公眾號、微信群、QQ空間、微博等信息化平臺組織研究性學習，引導學生交流困惑、發(fā)表看法、跟帖留言，共享成功的快樂。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)進行選擇性學習，弘揚個性化的探究學習，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神。同時，學生也可以利用信息化資源進行知識預習和實驗復習，既能促進自主學習能力的培養(yǎng)，也能增進化學思維、化學意識和化學情感的培養(yǎng)。

三、借助微視頻，努力構(gòu)建微課教學模式

微課是近年來方興未艾的一種新型教學形式，以其時間短、內(nèi)容小、情景化、使用方便等特點受到廣大教育工作者的青睞和喜愛。在高職院校化學教學中引進微課形式，增加了化學教學的開放性、靈活性、針對性，打破了課堂學習時間、空間的限制，提高了時間利用率，提升了化學學習的實效。針對教學內(nèi)容，教師可以自己錄制微視頻或者微課，也可以利用資源平臺選擇優(yōu)秀的微視頻，將音視頻文件分享到學生自媒體、朋友圈、郵箱、空間等平臺上，讓學生借助微課或者視頻完成知識的預習。而針對教學的難點重點或者實驗操作的細微處，教師講解和示范都有一定的難度，這時可以采取播放微課或者微視頻形式，回放慢放視頻，讓學生仔細反復地觀察，幫助學生真正掌握實驗要領(lǐng)，促進學生化學技能的培養(yǎng)，提升學生的從業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，高職院校的化學教學應該充分發(fā)揮信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，促進化學教學的全面改革和創(chuàng)新，積極利用實驗視頻開展探究性學習，努力構(gòu)建信息化環(huán)境發(fā)揮學案導學的教學功能，借力微視頻積極開展微課教學活動，以實現(xiàn)學生基本知識和基本技能的強化，為提升學生的就業(yè)競爭力奠定良好的基礎(chǔ)。

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