何淼

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對(duì)《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程在高職教育中具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源保障和課程考核等方面，將傳統(tǒng)教學(xué)重新編排設(shè)計(jì)為項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和綜合運(yùn)用的能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?液壓與氣動(dòng)技術(shù);項(xiàng)目教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0185-01

隨著計(jì)算機(jī)、電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，液壓與氣動(dòng)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、交通運(yùn)輸?shù)雀鱾€(gè)領(lǐng)域。因此，《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程在高職機(jī)電類專業(yè)課中占據(jù)越來越重要的地位。而該課程較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性及緊密結(jié)合企業(yè)需求的特點(diǎn)，促使本課程教學(xué)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)編排為項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容[1]，形成采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主、多種教學(xué)方法為輔的雙管齊下、因材施教、個(gè)性化教學(xué)的新局面。

一、教學(xué)目標(biāo)

《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程的總體教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在企業(yè)從事液壓氣動(dòng)元件的選用、拆裝、調(diào)試、液壓氣動(dòng)系統(tǒng)的維護(hù)等工作，同時(shí)具備一定的液壓系統(tǒng)故障診斷能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)起到主要的支撐作用[2]。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

通過分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位能力要求，以“工作過程”為導(dǎo)向，提煉典型工作項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律生成相應(yīng)的工作任務(wù)，以“強(qiáng)化能力、重在應(yīng)用”為主線，本著“需要為準(zhǔn)、夠用為度”的原則，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能相對(duì)接、教學(xué)過程與工作過程相對(duì)接，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化”的主體性，融入實(shí)踐性和創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)[3]，促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神融合的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。本課程首先設(shè)計(jì)了11個(gè)項(xiàng)目，其中液壓項(xiàng)目11個(gè)，包括液壓千斤頂、推出裝置、夾緊裝置、沖壓設(shè)備、上料機(jī)構(gòu)、取料裝置和泵的拆裝項(xiàng)目;氣壓項(xiàng)目4個(gè)，包括機(jī)械手、送料裝置、門開關(guān)、動(dòng)力滑臺(tái)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目的不同解決方案，分解成22個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)工作任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過程。

三、教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”，突出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)原則，綜合利用“案例教學(xué)”“現(xiàn)場(chǎng)討論”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“小組討論”等多種教學(xué)方法，融入微課、視頻、仿真、動(dòng)畫等現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。其中，任務(wù)引入是利用微課、視頻、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)手動(dòng)，引入工作任務(wù)，提出問題“干什么，怎么干”;任務(wù)討論是利用“現(xiàn)場(chǎng)討論”等教學(xué)方法，促使學(xué)生思考任務(wù)“怎么干，如何干”;知識(shí)鏈接是教師利用多種現(xiàn)代教學(xué)方法、手段，講解“怎么干，如何干”遇到的新知識(shí);任務(wù)實(shí)施是學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，以小組為單位，經(jīng)過設(shè)計(jì)、連接、調(diào)試等過程完成工作任務(wù);成果演示是學(xué)生演示任務(wù)成果;教師點(diǎn)評(píng)是教師點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組在任務(wù)實(shí)施過程的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)同類項(xiàng)目的解決要點(diǎn)、方案，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);知識(shí)醞釀要求學(xué)生整理工作任務(wù)單，完成課后習(xí)題。

四、過程化的課程考核

本課程考核拋棄了傳統(tǒng)的終結(jié)性試卷考核方式，采用項(xiàng)目化過程考核方式，它由項(xiàng)目過程考核50%、平時(shí)成績(jī)10%、期末成績(jī)40%三部分組成。其中，項(xiàng)目過程考核利用任務(wù)實(shí)施、成果演示、職業(yè)規(guī)范，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力、表達(dá)能力、職業(yè)規(guī)范性;期末成績(jī)考核學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的綜合掌握情況;平時(shí)成績(jī)中作業(yè)6%、考勤4%，考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)課堂的興趣指數(shù)。

五、總結(jié)

《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)地點(diǎn)、課程考核上的全面改革[5]。主要特色首先體現(xiàn)在理論和實(shí)踐相互穿插的教學(xué)思路，其次是教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化、教學(xué)方法的多元化、教學(xué)地點(diǎn)的多樣化、課程考核的過程化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力，為其今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳輝.高職《液壓與氣動(dòng)技術(shù)技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].科技視界，2015（20）：41.

[2]劉志強(qiáng).高職《液壓與氣動(dòng)技術(shù)技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，13（1）：38-40.

[3]劉波，袁利鵬，楊君，等.基于工作過程的高職課程“食品貯運(yùn)與保鮮”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2016（3）：86-90.

[4]張福榮，田倩，王濤，等.以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體的《GPS測(cè)量技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（4）：39-42.

[5]曹燕.《液壓與氣壓傳動(dòng)》項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與分析[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（4）：32-33.