何淼

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對《液壓與氣動技術(shù)》課程在高職教育中具有較強的實踐性、應(yīng)用性特點，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)資源保障和課程考核等方面，將傳統(tǒng)教學(xué)重新編排設(shè)計為項目化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和綜合運用的能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?液壓與氣動技術(shù);項目教學(xué);任務(wù)驅(qū)動

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0185-01

隨著計算機、電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，液壓與氣動技術(shù)已廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、交通運輸?shù)雀鱾€領(lǐng)域。因此，《液壓與氣動技術(shù)》課程在高職機電類專業(yè)課中占據(jù)越來越重要的地位。而該課程較強的實踐性、應(yīng)用性及緊密結(jié)合企業(yè)需求的特點，促使本課程教學(xué)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為實踐教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計編排為項目化教學(xué)內(nèi)容[1]，形成采用任務(wù)驅(qū)動為主、多種教學(xué)方法為輔的雙管齊下、因材施教、個性化教學(xué)的新局面。

一、教學(xué)目標(biāo)

《液壓與氣動技術(shù)》課程的總體教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在企業(yè)從事液壓氣動元件的選用、拆裝、調(diào)試、液壓氣動系統(tǒng)的維護等工作，同時具備一定的液壓系統(tǒng)故障診斷能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)起到主要的支撐作用[2]。

二、教學(xué)設(shè)計

通過分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位能力要求，以“工作過程”為導(dǎo)向，提煉典型工作項目，根據(jù)學(xué)生認知及職業(yè)成長規(guī)律生成相應(yīng)的工作任務(wù)，以“強化能力、重在應(yīng)用”為主線，本著“需要為準(zhǔn)、夠用為度”的原則，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能相對接、教學(xué)過程與工作過程相對接，強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化”的主體性，融入實踐性和創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)[3]，促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神融合的設(shè)計理念，進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。本課程首先設(shè)計了11個項目，其中液壓項目11個，包括液壓千斤頂、推出裝置、夾緊裝置、沖壓設(shè)備、上料機構(gòu)、取料裝置和泵的拆裝項目;氣壓項目4個，包括機械手、送料裝置、門開關(guān)、動力滑臺項目。根據(jù)項目的不同解決方案，分解成22個學(xué)習(xí)任務(wù)，并且每個項目、每個工作任務(wù)都是一個完整的工作過程。

三、教學(xué)實施

教學(xué)實施采用“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”，突出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)原則，綜合利用“案例教學(xué)”“現(xiàn)場討論”“任務(wù)驅(qū)動”“小組討論”等多種教學(xué)方法，融入微課、視頻、仿真、動畫等現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。其中，任務(wù)引入是利用微課、視頻、動畫等多媒體教學(xué)手動，引入工作任務(wù)，提出問題“干什么，怎么干”;任務(wù)討論是利用“現(xiàn)場討論”等教學(xué)方法，促使學(xué)生思考任務(wù)“怎么干，如何干”;知識鏈接是教師利用多種現(xiàn)代教學(xué)方法、手段，講解“怎么干，如何干”遇到的新知識;任務(wù)實施是學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，以小組為單位，經(jīng)過設(shè)計、連接、調(diào)試等過程完成工作任務(wù);成果演示是學(xué)生演示任務(wù)成果;教師點評是教師點評各個小組在任務(wù)實施過程的優(yōu)缺點，總結(jié)同類項目的解決要點、方案，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);知識醞釀要求學(xué)生整理工作任務(wù)單，完成課后習(xí)題。

四、過程化的課程考核

本課程考核拋棄了傳統(tǒng)的終結(jié)性試卷考核方式，采用項目化過程考核方式，它由項目過程考核50%、平時成績10%、期末成績40%三部分組成。其中，項目過程考核利用任務(wù)實施、成果演示、職業(yè)規(guī)范，考核學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、實際操作能力、表達能力、職業(yè)規(guī)范性;期末成績考核學(xué)生對本課程知識的綜合掌握情況;平時成績中作業(yè)6%、考勤4%，考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、對課堂的興趣指數(shù)。

五、總結(jié)

《液壓與氣動技術(shù)》課程的項目化教學(xué)是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)地點、課程考核上的全面改革[5]。主要特色首先體現(xiàn)在理論和實踐相互穿插的教學(xué)思路，其次是教學(xué)內(nèi)容的項目化、教學(xué)方法的多元化、教學(xué)地點的多樣化、課程考核的過程化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生的綜合運用能力和解決問題的能力，為其今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳輝.高職《液壓與氣動技術(shù)技術(shù)》項目化教學(xué)的設(shè)計與實施[J].科技視界，2015（20）：41.

[2]劉志強.高職《液壓與氣動技術(shù)技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計與實施[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，13（1）：38-40.

[3]劉波，袁利鵬，楊君，等.基于工作過程的高職課程“食品貯運與保鮮”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與組織研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2016（3）：86-90.

[4]張福榮，田倩，王濤，等.以生產(chǎn)項目為載體的《GPS測量技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)改革與實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（4）：39-42.

[5]曹燕.《液壓與氣壓傳動》項目化教學(xué)實施方案的設(shè)計與分析[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，10（4）：32-33.