汪麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職數(shù)學(xué)教學(xué)在高等教育階段中是重要的一環(huán)。在大多數(shù)高職院校中，高職數(shù)學(xué)教學(xué)作為多數(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和思辨能力，為后續(xù)深化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他專業(yè)學(xué)科課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但隨著高職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，越來(lái)越多的問(wèn)題也暴露出來(lái)。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的質(zhì)量，尤為關(guān)鍵。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)變;教學(xué)問(wèn)題

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0183-01

進(jìn)入高等教學(xué)之后，高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在中等教育的基礎(chǔ)上又提升了一個(gè)等級(jí)，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在籠統(tǒng)的教學(xué)方式下，不能系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。在跨入高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前的教學(xué)是清晰系統(tǒng)有條理的，之后為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在這些方面有所欠缺，導(dǎo)致整個(gè)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程都存在問(wèn)題。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問(wèn)題

（一）教學(xué)方法落后

高職數(shù)學(xué)教學(xué)不同于高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。高中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師教授對(duì)應(yīng)獨(dú)立的幾個(gè)班級(jí)，班級(jí)里的學(xué)生也基本上是固定的，所以可以根據(jù)各個(gè)班之間學(xué)生對(duì)知識(shí)接收理解的程度、大量的講解練習(xí)和舉例來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)度作相應(yīng)的調(diào)整。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中由于班級(jí)的不固定性和教師對(duì)各個(gè)學(xué)生的了解少，所以整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度全由教師主導(dǎo)。對(duì)每一章的主要內(nèi)容，可能是粗略地把主要知識(shí)概念過(guò)一遍，再演算兩道題，就算是把這一章學(xué)習(xí)了。這種照本宣科的教學(xué)方法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中完全沒(méi)有把知識(shí)落到實(shí)處，反而會(huì)消耗學(xué)生大量的精力去課后研究，還有些學(xué)生學(xué)不懂的干脆選擇放棄。

（二）教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)較少

高職數(shù)學(xué)教學(xué)要學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)、微積分、線性代數(shù)等難于高中數(shù)學(xué)的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)容較多，知識(shí)較深。而高職教學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的一個(gè)知識(shí)的儲(chǔ)備和積累，其他的專業(yè)課程的教學(xué)課時(shí)就占到了大部分，留給高職數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)自然而然被壓縮了。這樣一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量難免會(huì)下降。課堂上沒(méi)聽懂，課后還要花大量的時(shí)間去自習(xí)，除數(shù)學(xué)外，還有很多專業(yè)課的知識(shí)需要鞏固，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著很大的學(xué)習(xí)壓力。課時(shí)安排的不合理，一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，沒(méi)有和其他專業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合

除教學(xué)課時(shí)安排不當(dāng)之外，高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中單一的講解課本知識(shí)，注重課本知識(shí)，讓高職數(shù)學(xué)的存在變成一個(gè)個(gè)體，而不是輔助學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的工具。學(xué)習(xí)其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)時(shí)，例如，經(jīng)濟(jì)，理工，管理，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)沒(méi)有與專業(yè)學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，起到一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也要很大的影響和阻礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和培養(yǎng)舉一反三的能力，解決問(wèn)題的方法和能力也就有所下降。

二、如何轉(zhuǎn)變高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教師在教學(xué)過(guò)程中，要改變只教書本上的知識(shí)的教學(xué)模式，教學(xué)不是教師一人的獨(dú)角戲，要多提問(wèn)，多給學(xué)生時(shí)間討論和演算，收集學(xué)生的反饋并對(duì)這些反饋?zhàn)龀鼋獯?，?duì)大多數(shù)人知識(shí)點(diǎn)都薄弱的地方加以解釋和鞏固。例如，一道題有多種解法，教師讓學(xué)生用自己學(xué)到的相關(guān)知識(shí)來(lái)對(duì)這道題做出解答，之后讓學(xué)生回答他們的解題思路和方法。這種過(guò)程不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且發(fā)散了他們的思維，注重多維度的思考問(wèn)題解決問(wèn)題。教師也可以在這樣的過(guò)程中有新的啟發(fā)，新的思考，對(duì)數(shù)學(xué)的探討也是一個(gè)互助的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式不再像之前的課堂那樣不知道老師在講些什么，有助于他們更好地學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，稍微的教學(xué)方法的改變就能帶來(lái)質(zhì)的變化，能看到學(xué)生的成長(zhǎng)，教師也很欣慰。

（二）合理調(diào)整教學(xué)課時(shí)

之前對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)越減越少。教師要完成教學(xué)任務(wù)但是教學(xué)內(nèi)容偏多，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量也縮水了，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有真正落到實(shí)處。高職數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)的調(diào)整，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同努力。教師在其中起一個(gè)承上啟下的作用。教師要向?qū)W校反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)诓挥绊懫渌麑I(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下，合理增加高職數(shù)學(xué)的教學(xué)課時(shí)，為其他專業(yè)課程打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）混合式教學(xué)，落實(shí)基礎(chǔ)，全面發(fā)展

混合式教學(xué)，其一，在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合其他學(xué)科一起發(fā)展，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，全面思考，更能夠?qū)⒏呗殧?shù)學(xué)運(yùn)用得更加靈活。其二，要結(jié)合生活中的事例，運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。多與生活實(shí)際相結(jié)合，不要把教學(xué)重點(diǎn)放到難以理解的數(shù)學(xué)理論上面，要在實(shí)踐中得出真理，感悟理論所說(shuō)的含義。課堂中還可以適當(dāng)加入實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，證明猜想，反駁假設(shè)等。

社會(huì)的不斷進(jìn)步，促進(jìn)教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展。為了向社會(huì)輸送培養(yǎng)更多實(shí)干型的人才，必須要在這些基礎(chǔ)的課程上面給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職院校的數(shù)學(xué)教師也要有培養(yǎng)人才的意識(shí)，而不是單方面為自己的教學(xué)目標(biāo)看齊。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，積極的改正問(wèn)題，并在實(shí)踐中得到解決問(wèn)題的方法，才是進(jìn)步的表現(xiàn)。諸多的改變離不開教師的努力和學(xué)生的理解，為了把高職數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程教好學(xué)好，各方都付出了極大的精力和努力。

參考文獻(xiàn)：

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