鮑元照

[摘 要] 就微課（視頻）在職業(yè)健康與職業(yè)安全課程教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題，以“心肺復(fù)蘇術(shù)”章節(jié)為例，從微課應(yīng)用的必要性，微課在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、流程設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用，微課在設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值，微課的應(yīng)用場(chǎng)合，微課的應(yīng)用效果幾個(gè)方面對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；課程教學(xué)；應(yīng)用研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0175-01

職業(yè)健康與職業(yè)安全課程是旅游管理專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，課程目標(biāo)是使學(xué)生熟悉職業(yè)健康與安全相關(guān)法律法規(guī)，掌握危險(xiǎn)源辨識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法、事故預(yù)防與風(fēng)險(xiǎn)控制措施、事故應(yīng)急救援和善后流程等，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中保護(hù)自身和他人的職業(yè)健康與安全的能力。課程授課對(duì)象是中職三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)信息化教學(xué)手段的接受能力比較強(qiáng)。他們思維比較活躍，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作實(shí)踐的課程內(nèi)容，但對(duì)理論講解缺乏興趣。

一、微課應(yīng)用的必要性

在職業(yè)健康與職業(yè)安全課程的“心肺復(fù)蘇術(shù)”章節(jié)中，由于心肺復(fù)蘇的各個(gè)環(huán)節(jié)和操作要領(lǐng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)并且不能用真人演練，受場(chǎng)地、器材和課堂教學(xué)學(xué)時(shí)安排所限以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性等因素的影響，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在課堂上學(xué)生仍然很難完全正確地掌握教學(xué)內(nèi)容。制作微課就是用于幫助學(xué)生課前、課中和課后自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的效果和效率，全面、準(zhǔn)確地掌握心肺復(fù)蘇術(shù)的操作流程和動(dòng)作要領(lǐng)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

微課可以采用多種視角和數(shù)字化教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的規(guī)范化，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合此年齡段青少年的認(rèn)知特點(diǎn)。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也突破了教學(xué)難點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的操作流程和動(dòng)作要領(lǐng)。微課應(yīng)用場(chǎng)合不受時(shí)間、空間的限制，可以在課前、課中、課后使用，能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、微課在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、流程設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用

微課需要選擇合適的素材以設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。比如在心肺復(fù)蘇章節(jié)教學(xué)中，微課通過(guò)創(chuàng)設(shè)某個(gè)人物的心臟驟停情境，從人物心臟驟停出發(fā)提出問(wèn)題，分析心臟驟停的原因及后果，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)對(duì)措施。在微視頻中切入事故、災(zāi)難場(chǎng)景和心肺復(fù)蘇的電影片段，分析救護(hù)任務(wù)，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)掌握心肺復(fù)蘇術(shù)的操作流程和動(dòng)作要領(lǐng)。

微課中還可以根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛擬任務(wù)，把教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

微課可以采用多種視角和數(shù)字化教學(xué)手段演示教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容涉及的操作流程和動(dòng)作要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的規(guī)范化。

職業(yè)健康與職業(yè)安全課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，微課內(nèi)容設(shè)計(jì)上還需要注意與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)時(shí)更新。

三、微課在設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值

師生可以共同制作微課，學(xué)生能從中更多地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，突出以生為本，以提升其學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，拓展學(xué)習(xí)的能力，感受自身的價(jià)值；激發(fā)解決了分層次教學(xué)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，延伸了教學(xué)的時(shí)間與空間。

在微課設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)可以貫徹、實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)理念，讓學(xué)生在參與攝制、學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中，在做中學(xué)，在實(shí)踐中感悟。同時(shí)也在學(xué)中做，將所學(xué)知識(shí)、技能應(yīng)用到模擬實(shí)際操作中，以牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)師生共同制作微課，通過(guò)多視角慢動(dòng)作演示視頻、動(dòng)態(tài)圖標(biāo)、電影片段、動(dòng)畫(huà)、配音、圖片、字幕、問(wèn)卷星二維碼等數(shù)字化教學(xué)手段，將情境導(dǎo)入、問(wèn)題描述、概念講解、操作演示、鞏固小結(jié)、作業(yè)自測(cè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、微課的應(yīng)用場(chǎng)合

微課適用于多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前：將微課視頻上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課并在限定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生完成情況掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果及薄弱環(huán)節(jié)，再進(jìn)行二次備課并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課中：用于分組練習(xí)時(shí)的操作演示，以便學(xué)生盡快掌握操作流程及動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生在探究與實(shí)踐操作過(guò)程中完成知識(shí)的內(nèi)化。課后：學(xué)生再次觀看微課并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、鞏固，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生還可以利用課后時(shí)間反復(fù)觀看微課，以此查漏補(bǔ)缺。

五、微課的應(yīng)用效果分析

本人就微課的應(yīng)用情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：趣味性是影響學(xué)生觀看微課的主要因素，實(shí)用性次之，97%以上的學(xué)生認(rèn)為微課的學(xué)習(xí)有助于自己理解相關(guān)概念、提升技能。91%左右的學(xué)生希望在今后的課程中加大微課的比例。

從調(diào)查分析的結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大行其道的今天，微課的應(yīng)用空間和前景十分廣闊。教師只有不斷更新知識(shí)技能，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)手段才能跟上時(shí)代的步伐。