張曉艷

[摘 要] 隨著現(xiàn)階段教育體制的深化改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展過(guò)程中存在很多問(wèn)題需要改善。從語(yǔ)言本質(zhì)特征的視角，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的改善策略來(lái)幫助英語(yǔ)教學(xué)的開展，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語(yǔ)；困境；語(yǔ)言本質(zhì)特征

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0078-01

我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)方式有所改善，但是高等教學(xué)的有效性仍然是社會(huì)民眾關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)。雖然20世紀(jì)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)費(fèi)時(shí)、實(shí)效低等現(xiàn)象進(jìn)行了批判，英語(yǔ)教育界和高校也進(jìn)行了新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，形成了富有成效的改革成果，提出了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新的要求。但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，困擾著教育工作者，例如教學(xué)效果不夠優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)和效果不夠同步等問(wèn)題。本文從語(yǔ)言本質(zhì)的特征視角出發(fā)，探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境，希望可以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的借鑒意義。

一、語(yǔ)言本質(zhì)特征在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)

關(guān)于語(yǔ)言本質(zhì)特征的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外多位學(xué)者進(jìn)行了不同的探討，但是都沒有統(tǒng)一的結(jié)論。筆者認(rèn)為語(yǔ)言的本質(zhì)有以下幾個(gè)特征：

（一）語(yǔ)言作為自然的符號(hào)系統(tǒng)

所謂的符號(hào)系統(tǒng)是通過(guò)語(yǔ)音來(lái)表達(dá)一定的寓意，是語(yǔ)言的屬性。語(yǔ)音和語(yǔ)義之間密不可分，對(duì)人們來(lái)說(shuō)，如果感知不到語(yǔ)言，那么語(yǔ)言就缺少了一層環(huán)境，語(yǔ)言和語(yǔ)音之間互為存在的條件，在交際過(guò)程中，如果沒有語(yǔ)音的形式，語(yǔ)言就失去了存在的意義，無(wú)法進(jìn)行交流，也沒有相應(yīng)的價(jià)值。

（二）語(yǔ)言是人與人之間重要的交際工具

人類社會(huì)中存在的交流工具有很多，例如手勢(shì)、文字等。但在所有的交際工具中，語(yǔ)言發(fā)揮著重要作用。在人類社會(huì)的發(fā)展歷程中，語(yǔ)言是工具、手段，人們可以利用語(yǔ)言相互交流思想，促使人與人之間可以達(dá)到相互理解。

（三）語(yǔ)言和思維相互依存

語(yǔ)言和思維活動(dòng)是相互依存的關(guān)系，語(yǔ)言不能離開思維存在，如果沒有思維，人們的交流就無(wú)從談起，那么語(yǔ)言的存在也就失去了特定的價(jià)值和意義。所以語(yǔ)言和思維之間是相互適應(yīng)的，思維的高低從某種程度上也影響著語(yǔ)言的發(fā)展。

（四）語(yǔ)言是特殊的文化載體

課堂教學(xué)的開展必須圍繞語(yǔ)言的本質(zhì)來(lái)看，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言作為基礎(chǔ)教學(xué)的交通工具，要訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能，同時(shí)語(yǔ)言作為思維的工具表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語(yǔ)言作為一種文化載體，在教學(xué)中的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)文化，提升自身的素質(zhì)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的困境

（一）教學(xué)費(fèi)時(shí)低效

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困擾的關(guān)鍵是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不斷延后，所取得的成果不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成基礎(chǔ)的英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，卻伴隨著學(xué)生的整個(gè)教育生涯，無(wú)論是小學(xué)、初中、高中，還是本科、碩士、博士都離不開英語(yǔ)這門課程。雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)，但是內(nèi)容也基本上局限于聽、說(shuō)、讀、寫方面。針對(duì)這一問(wèn)題，很多專家嘗試了不同的改革，例如將英語(yǔ)進(jìn)行分級(jí)建設(shè)、針對(duì)四六級(jí)考試要求進(jìn)行分類教學(xué)等。但是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直沒有提升，從現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)改革來(lái)看，我國(guó)很多地區(qū)的大學(xué)生，對(duì)一般的語(yǔ)法以及常規(guī)詞匯已經(jīng)掌握，但教學(xué)的開展還是圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少相應(yīng)的實(shí)踐能力和口語(yǔ)能力的發(fā)揮，不利于滿足社會(huì)和工作的需求。

（二）課程性質(zhì)的理解存在問(wèn)題

從現(xiàn)有的語(yǔ)言本質(zhì)教學(xué)來(lái)看，大學(xué)的課程實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)作為語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行文化交流以及文化載體方面的本質(zhì)，雖然學(xué)習(xí)策略也是一種思維能力的體現(xiàn)，但實(shí)際上這個(gè)社會(huì)上很多人將英語(yǔ)作為交流工具，卻忽視了語(yǔ)言同樣也是思維發(fā)展的工具，語(yǔ)言不僅可以用來(lái)交流，還可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)際在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，缺少對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，更缺少對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

（三）教學(xué)目標(biāo)存在問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際發(fā)展的需求。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)一般圍繞著聽力、口語(yǔ)、閱讀、書面表達(dá)、翻譯詞匯等方面進(jìn)行練習(xí)，但是從現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)來(lái)看，只停留在語(yǔ)言符號(hào)的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言作為交際工具和文化載體方面的訓(xùn)練沒有明確。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)費(fèi)時(shí)低效、教學(xué)目標(biāo)和性質(zhì)的反思，為了深化高等教育發(fā)展的需求，使我國(guó)高等教育可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求》，其中表明了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。但是從目前來(lái)看，社會(huì)上對(duì)語(yǔ)言的工具屬性較為認(rèn)可，但是語(yǔ)言作為思維工具的認(rèn)識(shí)被忽視，語(yǔ)言不僅可以用來(lái)相互交流，語(yǔ)言也和思維之間相互依存。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)以及聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本能力的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。廣大的英語(yǔ)教學(xué)老師應(yīng)該關(guān)注的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，任何教育活動(dòng)都要滿足學(xué)生的需求。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞語(yǔ)言的本質(zhì)來(lái)開展，語(yǔ)言作為符號(hào)系統(tǒng)是思想文化的載體，承載著人們的思維和交流，因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該站在文化的載體和思維工具的方面來(lái)關(guān)注教學(xué)，要以語(yǔ)言的本質(zhì)為依據(jù)，讓英語(yǔ)教學(xué)更具有生命力。

參考文獻(xiàn)：

劉旭.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視野下地方高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的困境與對(duì)策[J].亞太教育，2016（3）：61.