佘佼嶼

[摘 要] 新時代英語教學(xué)改革的大背景下，針對藝術(shù)類高職英語的教學(xué)實際，簡要闡述了任務(wù)型教學(xué)法的概況，重點分析了任務(wù)型教學(xué)法三階段在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，旨在以該教學(xué)法為依托，提升藝術(shù)類高職英語學(xué)生的語言習得和運用能力。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)型教學(xué)法；藝術(shù)類高職英語；教學(xué)分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0144-01

圍繞“實用為主、夠用為度”的高職英語教學(xué)目標，各高職院校的英語教學(xué)進行了各種教學(xué)方法上的探索，旨在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在當前互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大環(huán)境下，當代大學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大改變，英語在日常生活中的滲透也達到一個新的高度，如何讓高職學(xué)生尤其是藝術(shù)類高職學(xué)生在這樣的大背景下，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，真正實現(xiàn)其英語應(yīng)用能力的進一步提高，完善高職院校英語教學(xué)體系，是需要廣大高職教師在教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高以滿足社會發(fā)展的需要。

一、藝術(shù)類高職英語學(xué)習現(xiàn)狀

1.大學(xué)英語課在藝術(shù)類高職院校中較為尷尬。教學(xué)大綱中大學(xué)英語為基礎(chǔ)必修課，這也體現(xiàn)其在整個教學(xué)體系中的重要地位以及在促進學(xué)生全面發(fā)展中的重要地位。然而在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，英語課的基礎(chǔ)性被忽視，并且逐漸成為學(xué)生課表中的“累贅課”，學(xué)生上大學(xué)英語課隨意性很大，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)好英語抱有無所謂的態(tài)度，同時高職院校對學(xué)生英語學(xué)習態(tài)度較為寬容，從而造成了大學(xué)英語課在藝術(shù)類高職院校中的兩難處境。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習缺少興趣。藝術(shù)類高職院校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差，大多數(shù)學(xué)生英語水平處于初中水平，而且成逐年下降的趨勢，根本沒有達到應(yīng)有的高職學(xué)生水平。在以運用為主的高職學(xué)習階段，藝術(shù)類高職學(xué)生還需要面臨補充中學(xué)英語知識，這在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習的負擔，打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性。同時，在以專業(yè)為主的高職學(xué)習中，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習動機以走專業(yè)特長為主，對英語缺少甚至是沒有學(xué)習興趣，學(xué)生選擇就業(yè)等方面和專業(yè)結(jié)合較為緊密，然而和英語學(xué)習似乎沒有直接關(guān)聯(lián)，這也進一步削弱了學(xué)生對待英語學(xué)習的積極性。

3.教師的職業(yè)倦怠。在藝術(shù)類高職英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習興趣的天然不足和英語基礎(chǔ)差，讓老師在教學(xué)中面臨前所未有的挑戰(zhàn)，盡管教師在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新，自身理論的不足以及學(xué)生的實際情況容易造成教師的職業(yè)倦怠，高職院校的英語教師所承擔的教學(xué)壓力較小，考評方式也沿用傳統(tǒng)模式，這也在一定程度上滯后英語教學(xué)的進一步提高，從而引起負面的連鎖反應(yīng)。

二、任務(wù)型教學(xué)法概述

20世紀80年代興起的任務(wù)型教學(xué)法圍繞特定的教學(xué)目標，以具體可行的教學(xué)任務(wù)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中收獲知識和技能的方法。任務(wù)顧名思義指代擔任的工作，任務(wù)型教學(xué)法把語言的習得和學(xué)習者在日常生活中的語言運用以情景再現(xiàn)的形式結(jié)合起來，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性，而且把單一的語言學(xué)習轉(zhuǎn)化成可操作性的任務(wù)學(xué)習，這也符合高職學(xué)生的學(xué)習特點，同時也使學(xué)生在任務(wù)完成過程中提升了能力，達到了教學(xué)目標。

三、任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用分析

根據(jù)英國語言學(xué)家Wills提出的觀點，任務(wù)型教學(xué)法分為三段模式：前任務(wù)階段、任務(wù)階段、后任務(wù)階段。

（一）前任務(wù)階段

這一階段是在開始教學(xué)活動開始前的前期準備工作，包括教師對教學(xué)目標的解讀，制訂可操作且有一定趣味性的任務(wù)。學(xué)生在此階段利用課本、工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等，通過獨自思考或者分組討論等形式對任務(wù)進行分解以及前期準備工作。

前任務(wù)階段盡管大多數(shù)時候是在課外進行的，但這一階段準備得好與壞是后兩個階段是否順利進行的關(guān)鍵，因此，教師對教學(xué)目標的把握和任務(wù)的設(shè)計是至關(guān)重要的。在這一階段，教師可以進行適度的問題引導(dǎo)和背景介紹，也需要進行大量的資料收集，在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教育目標和學(xué)生實際情況制訂不同的教學(xué)任務(wù)，比如課堂展示、小組活動等。學(xué)生同時則根據(jù)教師的任務(wù)，對其進一步深挖和分解，盡可能利用已有的知識，查補缺失的內(nèi)容，完成對任務(wù)的準備工作。然而在這一階段中必定要求學(xué)生有高度的自覺性和責任心。

（二）任務(wù)階段

任務(wù)階段即任務(wù)實施階段，指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完成任務(wù)的過程。在這個階段，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力展示他們學(xué)習成果。然而在這個過程中，教師要注意把握好課堂節(jié)奏，在引導(dǎo)和活動過程的銜接上，教師起非常重要的作用。因此，教師和學(xué)生在這個階段的相輔相成是完成任務(wù)階段的關(guān)鍵。

（三）后任務(wù)階段

在順利完成任務(wù)后，學(xué)生對自己完成情況的自我評價以及互相點評，是讓學(xué)生進行自我學(xué)習很好的手段，學(xué)生也在這樣任務(wù)準備和實施過程中完成了語言的習得和運用；教師對活動的點評和總結(jié)以及與教學(xué)目標完成情況的對比，可以為下次的教學(xué)開展奠定良好的基礎(chǔ)，也提供了很好的經(jīng)驗。

總之，任務(wù)型教學(xué)法自提出至今，已有不少教師在這方面進行了探索和研究，但結(jié)合藝術(shù)類英語教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法對藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習和老師的教學(xué)實踐具有很大的優(yōu)勢和指導(dǎo)意義。但是盡管在任務(wù)實施過程中學(xué)生的表現(xiàn)占主體地位，但任務(wù)型教學(xué)法離不開老師的引導(dǎo)，教師如何引導(dǎo)決定著學(xué)生任務(wù)完成和語言習得的質(zhì)量。只有教師不斷提升理論水平，提升教學(xué)質(zhì)量，完善知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生實際，才能更好地進行教學(xué)實踐。任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生作為課堂主體，引入科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，真正實現(xiàn)和促進學(xué)生語言技能和實際運用的全面提升。

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