李師師

[摘 要] 目前中職院校會計專業(yè)信息化課程中的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上時代的步伐，逐漸出現(xiàn)與社會需求脫節(jié)的問題。通過對中職院校會計專業(yè)信息化課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討分析，尋找出科學(xué)、可操作的課程改革措施。

[關(guān) 鍵 詞] 中職會計；信息化；改革；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0256-02

信息化課程是會計專業(yè)的核心課程，隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會上對專業(yè)會計師的需求越來越大，也越來越多人選擇從事會計這個職業(yè)。但是由于會計專業(yè)信息化課程存在種種限制原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)更不上時代的步伐，開始與社會需求呈現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，這些問題都亟須得到解決。

一、會計信息化的含義

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代，會計信息化是指會計與信息技術(shù)的相互融合，也就是說計算機(jī)等信息技術(shù)融入會計行業(yè)當(dāng)中。這是信息化時代給會計等財務(wù)管理類型的行業(yè)提出的第一個要求，也是會計行業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。會計信息化環(huán)境下會計行業(yè)的高層人員可以通過互聯(lián)網(wǎng)高速獲得相關(guān)財務(wù)信息，有助于提升會計企業(yè)的實力以及競爭力，是解決以前會計電算化模式上“孤島”等隔絕外界而故步自封的現(xiàn)象。要想促進(jìn)會計行業(yè)的發(fā)展，就得從會計專業(yè)信息化課程教學(xué)模式下手。

二、教學(xué)現(xiàn)狀（問題）

目前信息化技術(shù)不斷高速發(fā)展，會計行業(yè)中運(yùn)用的信息化軟件也日漸增多，這給中職院校會計專業(yè)信息化課程的順利進(jìn)行也帶來了不少的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的會計專業(yè)信息化課程教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代的步伐，教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行、刻不容緩了。

（一）教學(xué)條件、資源受到限制

首先，傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)方式是教師在講臺上說，學(xué)生在講臺下聽的形式，教師一般使用的教學(xué)資源也只有粉筆而已。然而許多學(xué)生都是在電子產(chǎn)品的圍繞下成長，許多學(xué)生在上小學(xué)前就已經(jīng)懂得怎么使用電腦。教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式過于枯燥，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

其次，會計專業(yè)信息化課程教學(xué)主要依賴于會計財務(wù)方面的軟件進(jìn)行教學(xué)。即使教師在全部授課教室的電腦中安裝了會計財務(wù)軟件，也是存在不足的，并不是所有學(xué)生的電腦都會安裝教學(xué)所需的會計財務(wù)軟件。所以對于絕大多數(shù)的學(xué)生而言，會計專業(yè)信息化課程主要是通過聽教師的講授，以及課堂上短短四十五分鐘的練習(xí)。這種情況大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)的靈活性，僅憑會計專業(yè)教科書上的練習(xí)是難以達(dá)到會計專業(yè)信息化課程的教學(xué)效果的。

最后，絕大多數(shù)會計專業(yè)的學(xué)生在使用會計財務(wù)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，只是一味地記住該軟件的使用方法和使用流程，并沒有花太多的時間對會計財務(wù)軟件的操作原理進(jìn)行理解和探索。忽略財務(wù)軟件的實際操作原理，只會將會計專業(yè)信息化課程的學(xué)習(xí)變得更加枯燥、程序化。

（二）教學(xué)內(nèi)容實用性不強(qiáng)，過分偏于理論

許多學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容實用性不強(qiáng)，過分偏向于理論方面的知識，中職院校的會計專業(yè)課程也不例外。大多數(shù)中職院校的會計專業(yè)信息化課程教學(xué)仍然選擇以教科書上的內(nèi)容來進(jìn)行，但由于會計這個行業(yè)更加注重實踐能力，中職院校領(lǐng)導(dǎo)還是必須重視起對會計專業(yè)信息化課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。

其中會計財務(wù)類型的軟件學(xué)習(xí)課程大多安排在早期，距離學(xué)生就業(yè)的時間相差得太久，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)遺忘了該怎樣使用這些軟件。并且每個會計財務(wù)類型的軟件之間都各有差異，學(xué)生大多數(shù)時候都是看教師怎么操作這些軟件并沒有自己實際操作。學(xué)生只停留在記住了教師使用這些軟件的流程上，對于軟件之前細(xì)微的差異、軟件的操作原理等產(chǎn)生了生疏感，甚至一些中職院校的會計專業(yè)學(xué)生還對此一竅不通。這種教學(xué)方式、教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，也容易造成學(xué)生死板、不懂得靈活變通的狀況。這也體現(xiàn)了教學(xué)模式的僵化、刻板，學(xué)生不懂得怎么舉一反三、遷移知識。

（三）教學(xué)活動要培養(yǎng)的目標(biāo)不太明確

教學(xué)活動要培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清楚、目標(biāo)不明確、必定會對教學(xué)活動造成消極的影響。一些中職院校的學(xué)生對于會計信息化的概念以及社會上的需求沒有充足的認(rèn)識，或者是一些中職院校的教師不理解會計電算化以及會計信息化的區(qū)別，沒有將專業(yè)信息化課程教學(xué)與社會需求結(jié)合起來。以致于對人才培養(yǎng)、課程培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，主要體現(xiàn)在課程過于單一，沒有充足的實訓(xùn)機(jī)會，學(xué)生缺乏實踐能力，這是一個比較嚴(yán)重的問題。

（四）專業(yè)型教師資源較為薄弱

一些中職院校為了讓會計專業(yè)信息化課程能夠順利進(jìn)行，便聘請社會上的會計師到學(xué)校進(jìn)行授課，這就是常見的外聘教師的現(xiàn)象。一些外聘教師并沒有多少實力，大多數(shù)時候只是在吹噓自己的實力，并沒有給會計專業(yè)的學(xué)生帶來多少學(xué)業(yè)上的幫助。

認(rèn)知能力、對會計行業(yè)的了解度、對會計財務(wù)軟件的熟悉度、計算機(jī)操作能力等因素造成了會計專業(yè)學(xué)生在專業(yè)信息化課程學(xué)習(xí)上存在差異，但是教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容以及控制教學(xué)進(jìn)度的快慢，并不能達(dá)到因材施教的效果。教師講授過快，學(xué)生難以理解前面的知識又得學(xué)習(xí)新的知識，形成問題堆積的現(xiàn)象。教師講授過慢，重復(fù)教學(xué)又在一定程度上浪費(fèi)教學(xué)資源，無法滿足認(rèn)知能力比較好的學(xué)生的需求，在這樣的情況下學(xué)生根本無法進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。

三、會計專業(yè)信息化課程改革措施

（一）完善更新教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)資源已經(jīng)無法滿足在現(xiàn)代信息化環(huán)境下生活的會計學(xué)生的需要，中職院校在進(jìn)行會計專業(yè)信息化課程教學(xué)改革的時候必須更新教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計算機(jī)內(nèi)老舊的會計財務(wù)軟件已經(jīng)跟不上會計財務(wù)管理的需要，學(xué)生過多接觸老舊的財務(wù)軟件在就業(yè)的時候很難跟上時代的步伐，再面對新的會計財務(wù)軟件時很容易出現(xiàn)難以下手的情況。會計專業(yè)教師要對教學(xué)軟件進(jìn)行更新?lián)Q代，讓學(xué)生在第一時間適應(yīng)最新軟件的操作原理以及操作流程。對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，實現(xiàn)體現(xiàn)會計專業(yè)信息化特點(diǎn)的效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)理論與實際互相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時應(yīng)該給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)機(jī)會，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，鼓勵學(xué)生參與和會計相關(guān)的講座，充實自己的專業(yè)知識。鼓勵學(xué)生參與相關(guān)的會計財務(wù)比賽，增強(qiáng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力以及實踐能力，促進(jìn)學(xué)生將理論知識內(nèi)化到實踐當(dāng)中。避免學(xué)習(xí)僵化的問題再次出現(xiàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)隨機(jī)應(yīng)變、分析問題、解決問題的能力。

（三）建立健全科學(xué)、合理的課程體系結(jié)構(gòu)

建立健全科學(xué)、合理的課程體系結(jié)構(gòu)十分重要，給學(xué)生安排課程的時候應(yīng)該把實訓(xùn)課穿插于理論課當(dāng)中，例如會計專業(yè)的課程應(yīng)該包含會計基礎(chǔ)課程、財務(wù)基礎(chǔ)課程、會計基礎(chǔ)技能課程等。保證學(xué)生在中職院校畢業(yè)后可以得到會計專業(yè)相應(yīng)的學(xué)位證書，鼓勵學(xué)生參與一些與會計相關(guān)的等級考試，促進(jìn)學(xué)生在畢業(yè)前能夠?qū)W習(xí)到更多的技能，得到更多會計相關(guān)的等級證書。中職院校對課程體系進(jìn)行調(diào)整時，應(yīng)該適當(dāng)增減教師的數(shù)量，增加會計相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員，邀請他們到學(xué)校開展講座，充實學(xué)生的知識。也可以請專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行課程的編排，促進(jìn)會計專業(yè)信息化課程能夠滿足社會的需要。

（四）準(zhǔn)確定位需要培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)約束教學(xué)行為，會計教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給學(xué)生普及充足的會計行業(yè)的知識以及會計專業(yè)信息化的狀況，增強(qiáng)學(xué)生對會計信息化的重視程度。中職院校在進(jìn)行會計信息化課程教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，避免培育出只會空說理論，實際操作能力為零的學(xué)生。

中職院校教師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前必須自行了解會計電算化與會計信息化的區(qū)別，還得密切關(guān)注社會對會計這個行業(yè)的最新要求，再對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)機(jī)會，提高學(xué)生的實際操作能力。

（五）聘請專業(yè)型教師，組建高水平的教師團(tuán)隊

教師團(tuán)隊的實力對中職院校會計專業(yè)信息化課程教學(xué)質(zhì)量來說是非常重要的，要想提高專業(yè)教師團(tuán)隊的實力，教師定期考核評定是其中一個方式?？茖W(xué)的考核評定體制機(jī)制可以促進(jìn)會計專業(yè)教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)積極性，提高信息化課程的教學(xué)質(zhì)量。對會計專業(yè)的教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)、人才培養(yǎng)，組建高水平的教師團(tuán)隊。要求并鼓勵教師學(xué)習(xí)計算機(jī)，參加計算機(jī)等級水平考試。

另外，中職院?？梢怨膭顣媽I(yè)教師走到校外，參與到社會當(dāng)中。同時，中職院?？梢怨膭顣嫿處煼e極參與會計類型的比賽。鼓勵教師參與專業(yè)培訓(xùn)，提高實踐能力。促進(jìn)會計教師實現(xiàn)理論知識與實踐能力有機(jī)結(jié)合，避免重復(fù)教學(xué)的情況。最后，中職院校在聘請外聘教師前應(yīng)該對該教師的專業(yè)能力以及教學(xué)能力進(jìn)行考察，同時還需要會計專業(yè)學(xué)生對外聘教師的教學(xué)進(jìn)行評價。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足社會的需求，中職院校會計專業(yè)信息化課程教學(xué)中仍然存在著種種問題。中職院校會計專業(yè)信息化課程教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行，只有對會計信息化課程教學(xué)進(jìn)行改革，才能更好地滿足社會的需求，促進(jìn)中職院校會計專業(yè)學(xué)生更好地就業(yè)，適應(yīng)社會對會計財務(wù)管理這個行業(yè)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐靖麒，劉榮，張曉琳.高職會計信息化課程教學(xué)存在的問題及改革措施[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：175-176.

[2]岳峰麗.中職會計專業(yè)信息化課程教學(xué)改革措施及成果[J].中外企業(yè)家，2017（8）：186.

[3]楊曉宇.職業(yè)學(xué)校會計信息化教學(xué)改革的展望與實踐[J].中國市場，2016（40）：174-175.

[4]徐秀玲.中職會計專業(yè)信息化課程教學(xué)改革探析[J].學(xué)園，2013（24）：187-188.