陳清池

[摘 要] 首先分析新課改背景下中職數(shù)學應用信息技術的意義和作用，其后就新課改下信息技術在中職數(shù)學教學中的實踐探究進行了相應的討論，最后提出了中職數(shù)學課堂中運用信息技術教學的方式、方法。

[關 鍵 詞] 新課改；信息技術；中職；數(shù)學；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0234-02

一、新課改背景下中職數(shù)學應用信息技術的意義和作用

受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多中職數(shù)學教師在開展教學活動時往往都是以“黑板板書+教師”的形式，但是數(shù)學知識復雜，知識點多，如果教師沒有注重對學生的引導，創(chuàng)新教學模式和教學方法，就會讓學生對數(shù)學知識似懂非懂，覺得數(shù)學知識抽象難以理解，教學課堂氛圍沉悶，教學內容單一枯燥，久而久之，學生會逐漸失去對數(shù)學的學習興趣，教學質量和教學效率始終難以得到提升。

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術在教學領域逐漸得到了廣泛的運用和發(fā)展，它能將數(shù)學教學內容與計算機、多媒體、網絡技術進行有機融合，改善現(xiàn)有的教學模式和教學方法，不斷豐富學生的知識，從而充分調動學生的積極性，更好地實現(xiàn)教學目標和完成教學任務。

二、新課改下信息技術在中職數(shù)學教學中的實踐探究

（一）改善教學課堂環(huán)境

信息技術在中職數(shù)學教學中的有效運用，能在一定程度上改善課堂教學環(huán)境，教師可以運用多媒體技術和網絡信息技術，制作出相關的精美課件，充分吸引學生的注意力，給學生帶來視覺、聽覺等多重感官刺激，改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，從而加深學生對知識點的理解和掌握。

例如，教師在對學生講授關于“三角函數(shù)”的相關知識點時，可以運用相關技術軟件，將函數(shù)做成動態(tài)的圖片動畫，給學生呈現(xiàn)出立體感，有利于將抽象的知識點形象化，使學生一目了然，通過這樣的教學方式，幫助學生更清晰地理解和掌握三角函數(shù)。另外，教師還可以通過網絡的實時性，收集與三角函數(shù)相關的最新課程教學資源，更新教學習題庫，延伸課堂教學知識，幫助學生更好地掌握和運用知識。

（二）創(chuàng)新教學模式

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往是掌握全局的人，一切教學活動都是圍繞教師開展的，學生只能被動地接受知識，教師也沒有關注學生是否對知識理解消化。因此，在課程改革的背景下，教師應當充分運用信息技術，創(chuàng)新教學模式和教學方法，提升教學效率。將學生作為教學活動開展的主體，培養(yǎng)學生積極學習、主動探究的精神和意識，鼓勵學生積極學習先進的數(shù)學知識，不斷拓展學生的知識面和視野。教師在這個過程中，應當對學生進行有效引導，不能放任自流，這樣才能培養(yǎng)學生的綜合素質。

例如，在進行“橢圓”一章的講解和分析時，教師可以運用計算機多媒體技術，在制作課件時，在課件中加入一些具有動態(tài)效應的點，通過一定的線將點連接起來，從而形成曲線，并且通過一定的技術手段，創(chuàng)造出橢圓，在旁邊標明相應的產生條件。在這個過程中，教師不用花費大量的時間和精力對學生進行相關理論知識點的講解，只需要運用多媒體技術，對學生進行積極有效地引導，幫助學生樹立正確的橢圓概念，通過曲線的運動軌跡，清楚地了解并掌握橢圓平面內兩個頂點之間的距離不變，從而更好地開展課堂教學。

（三）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

數(shù)學知識本來就非常復雜、抽象，如果不對學生進行有效引導，學生就會覺得難以理解。加上中職院校的學生學習能力本就偏低，基礎學習能力不扎實，對理論知識的學習也不重視，不愿意花費時間和精力投入數(shù)學教學活動中。因此，教師應當靈活運用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，并且通過計算機技術，收集一些與數(shù)學教學內容相關的知識點和教學資源，結合學生的實踐生活，逐漸實現(xiàn)教學生活化，通過這樣的方法，不斷培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

例如，教師在對“圓錐曲線”進行講解時，可以適當在網上搜集一些關于籃球的體育教學視頻，學生通過對視頻內容的觀察分析，研究出籃球的運動軌跡和運用方法，從而對圓錐曲線有更為深入的理解。將教學內容與學生的體育活動相結合，能激發(fā)學生的積極性，將枯燥單一的數(shù)學課堂變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕虒W活動，充滿了趣味性。再例如，在講解“軸對稱圖形”時，教師可以先選擇一些具有代表性的幾何圖形，讓學生對其進行觀察，每個圖形都具有特色，教師要引導學生找出他們的不同之處，并且選擇出自己認為最好看的圖形。在經過學生的討論和分析之后，教師就可以運用信息技術，對所展示的圖形進行詳細的講解、演示模擬其運動軌跡，最后總結出軸對稱圖形的特征和本質。通過這樣的方法，在一定程度上充分調動了學生的學習積極性，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學的相關知識點，也培養(yǎng)并提高了學生的發(fā)散性數(shù)學思維，為學生后期的高效學習奠定良好的基礎。

（四）有效推動中職數(shù)學課程的發(fā)展

微課作為新課程改革背景下推動教育事業(yè)發(fā)展和進步的重要舉措，其主要依賴于現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，其課件的內容精簡，課件的時間較短，能抓住學生的注意力，幫助學生充分理解和掌握數(shù)學知識。基于此，筆者認為，中職數(shù)學教師應當正確認識微課，并通過不斷的教學實踐和探究，優(yōu)化微課的教學方法和教學模式，從而有效推動中職數(shù)學課程的發(fā)展。

例如，在進行關于“平面角”的教學時，教師可以將平面角的概念、結構及其具體的應用方法進行有效分割，根據教學重點的不同，制作出不同的簡短的微課視頻，并且將其上傳至校園課程資源網站中，學生可以根據自己的學習情況，自主學習下載教學視頻，解決實踐中遇到的問題，從而加深對數(shù)學知識點的理解和掌握。

（五）提供相應的科學技術支持

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進，越來越多的教學方法應運而生。翻轉課堂是信息化技術充分靈活運用的成果，作為一種新型教學模式，它主要是通過教學視頻向學生傳授教學知識，并且打破了時間與空間的限制，學生不僅可以在課堂中觀看，還能在課外隨時隨地地觀看視頻，進行學習。與微課教學不同的是，翻轉課堂的實施對教學內容的講解更為全面和細致。

教師在實施翻轉課堂教學時，首先應當將教學知識和內容進行梳理，找到教學的重難點，并且運用多媒體技術，將其制作成視頻課件。在課堂教學開展前，學生就可以先大致了解即將學習的知識，然后在課堂教學過程中，教師可以隨時暫停播放，對重難點詳細講解。在課堂教學結束后，教師可以根據視頻，布置相應的課后作業(yè)，學生在完成作業(yè)的時候，如果遇到問題，可以反復觀看視頻，不斷加強對知識點的理解和消化，從而有效地完成教學目標和教學任務。

三、中職數(shù)學課堂中運用信息技術教學的開展方式

（一）設計課后習題

當前中職院校數(shù)學專業(yè)教學中的課后習題主要包括填空題、選擇題、計算題、證明題。課后習題的主要功能在于幫助學生理解消化課堂教學中的知識，并且對其進行靈活地實踐運用。對數(shù)學教學而言，很多課后習題都是非常難以理解的，抽象且復雜，此時，運用信息技術就能有效地化抽象為具體，體現(xiàn)出信息技術的教學優(yōu)勢。教師可以將課后習題運用信息技術進行包裝設計，不再將課后習題的形式局限于書本上，而是運用多媒體技術實現(xiàn)課后習題的電子化，更為便捷地將習題展示給學生，在習題庫中，教師可以有針對性地設置一些課后答案的相關講解，這樣也有利于教師講清楚題目，同時有針對性地增加習題的數(shù)量和密度。

（二）模擬實驗

數(shù)學知識相較于其他學科更為復雜和抽象，理解起來有一定的難度，如果教師只是將教學活動停留在黑板和實驗模具的運用上，是無法向學生傳遞更為直觀、系統(tǒng)、科學的數(shù)學知識的，使教學活動的開展有一定的難度，學生也無法深入理解并掌握教學內容?；诖?，在中職數(shù)學教學中引入信息技術能對抽象的數(shù)學模擬實驗進行充分形象的演示、跟蹤、測量、計算，幫助學生直觀地理解實驗的具體過程。例如，在講解三角形的相關知識點時，對于三點共線一節(jié)而言，教師可以運用信息技術軟件，例如幾何畫板、Maple數(shù)學建模等，在三角形ABC中畫出垂直平分線和BC邊的中線，然后再找出A角所對應的角分線，運用軟件對A點反復拖動。學生就可以觀察三角形ABC的實際變化，當A點被拖動至一定位置時，三角形就會變?yōu)榈妊切危藭r點A、B、C就會實現(xiàn)共線。

（三）動態(tài)展示

書本上的知識對大多數(shù)學生而言是非常死板、抽象的，如果教師只是采用單一枯燥的方式進行教學，學生會逐漸失去對數(shù)學的興趣和熱情。信息技術的動態(tài)展示可以將相關的知識點制作成動畫、圖片、視頻、PPT等形式，向學生形象生動地展示知識點，充分調動學生的積極性，從而不斷提升中職數(shù)學教學的效率和質量。例如，在講解圓錐體的時候，教師可以充分運用多媒體技術和相關軟件，采用CAD或是Flash動畫等制圖軟件，以動畫和視頻的形式向學生展示出圓錐體形成的過程和方法，從而幫助學生對圓錐體的定義、結構和形狀有更為深刻的了解。

綜上所述，為了提升中職數(shù)學的教學質量和教學效率，教師應當改善課堂教學環(huán)境，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提供相應的科學技術支持。將信息技術靈活運用于設計課后習題、模擬實驗和動態(tài)展示中。

參考文獻：

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