郭紫貴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探討和構(gòu)建機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的多元化教學(xué)模式。以機(jī)械零部件設(shè)計(jì)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以真實(shí)機(jī)械產(chǎn)品、成型機(jī)為教學(xué)載體，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向” 校企合作等多樣化教學(xué)模式，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)，旨在強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)職業(yè)能力，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。研究結(jié)論可為其他機(jī)械類(lèi)課程的教學(xué)改革提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教學(xué)模式;任務(wù)驅(qū)動(dòng);評(píng)價(jià)多元性

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0150-01

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程涵蓋了機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)三門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是高職培養(yǎng)教學(xué)體系的重要一環(huán)。但在以往傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能薄弱等問(wèn)題，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。本文以機(jī)械零部件設(shè)計(jì)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以成型機(jī)為教學(xué)載體，設(shè)置緊貼企業(yè)實(shí)際工作，仿真或全真的學(xué)習(xí)情境，若干學(xué)習(xí)型工作任務(wù)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采用“做學(xué)教”一體化及實(shí)訓(xùn)鞏固訓(xùn)練的教學(xué)模式，以實(shí)際工作過(guò)程為脈絡(luò)，以小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式，按“五步教學(xué)法”展開(kāi)實(shí)施教學(xué)。

一、“做學(xué)教”一體化的人才培養(yǎng)模式

在我國(guó)教育體系“做中學(xué)”和我國(guó)人民教育家陶行知先生“教學(xué)做合一”教育理念的引領(lǐng)下，依托學(xué)院一體化的教學(xué)場(chǎng)所、理論實(shí)踐一體化的內(nèi)容體系及機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)立體化的教學(xué)資源，根據(jù)設(shè)定的任務(wù)特點(diǎn)，在教師講授與引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)必需的知識(shí)和技能，同時(shí)感受企業(yè)規(guī)范及企業(yè)文化，歸結(jié)出“做學(xué)教”一體化的人才培養(yǎng)模式，提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。

“做學(xué)教”一體化的人才培養(yǎng)模式，本質(zhì)是知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化教學(xué)理念的反映和基于工作過(guò)程教學(xué)模式的體現(xiàn)。實(shí)施“做學(xué)教”一體化教學(xué)模式的教師應(yīng)勇于突破老舊教材和過(guò)時(shí)教學(xué)理念的束縛，緊緊依靠當(dāng)前企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和科技熱點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂圍繞具體的生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行講授。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，將學(xué)生的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)操進(jìn)行有機(jī)融合，真正把“做”融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，選擇實(shí)際崗位中的任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，按照能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施。課程實(shí)施過(guò)程中，采用任務(wù)提出、知識(shí)學(xué)習(xí)、分析實(shí)施、任務(wù)檢查、交流評(píng)價(jià)的“五步教學(xué)法”。

（一）任務(wù)提出

通過(guò)充分的企業(yè)調(diào)研，總結(jié)出企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)做一體化教學(xué)過(guò)程中，首先由教師介紹生產(chǎn)情境，提出工作任務(wù)，并進(jìn)行任務(wù)分析。

（二）知識(shí)學(xué)習(xí)

任務(wù)提出以后，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，學(xué)生通過(guò)查閱圖書(shū)資料、課程網(wǎng)站、教師講解或其他途徑，學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的新知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取樂(lè)趣。

（三）分析實(shí)施

學(xué)生分組討論，采用頭腦風(fēng)暴法、張貼法等形式各抒己見(jiàn)，共同討論解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，在討論、交流的過(guò)程中，制訂出任務(wù)實(shí)施方案并分組實(shí)施。

（四）任務(wù)檢查

在方案實(shí)施過(guò)程中，首先，學(xué)生分組自查，按照任務(wù)要求，查驗(yàn)實(shí)施方案的準(zhǔn)確性;其次，小組之間互查，查驗(yàn)方案設(shè)想不周及設(shè)想巧妙之處;最后，教師檢查，確保方案的順利實(shí)施。

（五）交流評(píng)價(jià)

工作任務(wù)完成后，每小組派1名代表講解總結(jié)報(bào)告，其他學(xué)生、教師如有問(wèn)題可以現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，進(jìn)行互動(dòng)交流，以加深學(xué)生對(duì)方案的理解。針對(duì)涉及面廣的問(wèn)題，必要時(shí)教師可以補(bǔ)充講解。教師根據(jù)交流和實(shí)施過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（填寫(xiě)教師評(píng)價(jià)表）并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向課程實(shí)施，課程教學(xué)目的明確，重點(diǎn)突出，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)綜合技能。

三、小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與個(gè)性，將每個(gè)班級(jí)分成6～8個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，小組成員各抒己見(jiàn)、相互指導(dǎo)，共同研究解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在組織交流活動(dòng)時(shí)，我們要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到一個(gè)小組就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，每個(gè)成員都是這個(gè)群體的一分子，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個(gè)成員自身的努力，它必須通過(guò)小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進(jìn)。在小組成員取得進(jìn)步的同時(shí)，讓他們切身感受到這是大家共同努力的結(jié)果，蘊(yùn)含著集體的榮譽(yù)。

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