姜國慶 黃守義

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?介紹煉鋼生產(chǎn)技術(shù)課程基于工作過程的項目化課程設(shè)計過程，主要包括課程項目化設(shè)計思路、課程目標設(shè)計、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程教學(xué)實施和教學(xué)方法、課程評價及考核方式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程改革;項目化教學(xué);課程設(shè)計

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0148-01

一、引言

在煉鋼生產(chǎn)技術(shù)課程改革中，我們遵循企業(yè)實際工作任務(wù)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，對課程進行項目化設(shè)計與實施，創(chuàng)新改革教學(xué)組織模式和考核評價方式，教學(xué)效果和質(zhì)量有了明顯的提升。

二、課程改革目標

煉鋼生產(chǎn)技術(shù)課程改革，是以鋼種冶煉為載體，以完整的工作過程為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，從職業(yè)（崗位）入手，依據(jù)鋼種冶煉的實際工作任務(wù)設(shè)計實訓(xùn)項目。針對每個實訓(xùn)項目的特點，采用多樣的教學(xué)方式和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和基本素養(yǎng)。

三、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

為了搞好課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的變革，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)能力培養(yǎng)設(shè)置課程模塊?；诖?，對煉鋼生產(chǎn)技術(shù)課程內(nèi)容進行如下調(diào)整：

1.能力培養(yǎng)：能識別轉(zhuǎn)爐煉鋼所用原材料，并具備一定的質(zhì)量判斷能力;具有正確使用和維護轉(zhuǎn)爐煉鋼設(shè)備的一般能力，并能分析和排除一般的故障。課程結(jié)構(gòu)模塊設(shè)置：轉(zhuǎn)爐煉鋼原料和設(shè)備認知。教學(xué)內(nèi)容：掌握轉(zhuǎn)爐煉鋼所用原材料的種類和要求;熟悉轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)工藝設(shè)備。

2.能力培養(yǎng)：能夠準確控制鋼中有害元素（P、S、O），鋼液和爐渣成分在吹煉過程中的變化。課程結(jié)構(gòu)模塊設(shè)置：轉(zhuǎn)爐煉鋼基本原理。教學(xué)內(nèi)容：掌握鋼中元素的氧化;爐渣成分的變化對煉鋼的影響。

3.能力培養(yǎng)：能依據(jù)原材料條件和所煉鋼種要求，合理進行工藝操作與控制，完成一爐鋼冶煉。課程結(jié)構(gòu)模塊設(shè)置：轉(zhuǎn)爐煉鋼工藝與操作。教學(xué)內(nèi)容：掌握轉(zhuǎn)爐煉鋼裝料、造渣、供氧、過程與終點控制、脫氧合金化操作及其控制要點。

四、課程項目化設(shè)計思路

1.校企合作，工學(xué)結(jié)合，將企業(yè)真實項目引入課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容與真實項目互融，設(shè)計“雙線并行”的項目化教學(xué)方式。

深入企業(yè)研討、密切合作，在教學(xué)設(shè)計上確立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主體的課程教學(xué)目標。從企業(yè)引用真實項目，采用真實的工作任務(wù)作為載體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，形成能營造真實工作情景，高度仿真企業(yè)工作環(huán)境的教學(xué)案例。

2.根據(jù)課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標，基于崗位工作任務(wù)設(shè)計和序化教學(xué)內(nèi)容。

按照基于工作過程系統(tǒng)化的項目化課程開發(fā)體系和企業(yè)的煉鋼真實工作流程，創(chuàng)設(shè)真實企業(yè)背景下的教學(xué)情境，序化教學(xué)任務(wù)模塊，使課程設(shè)計更加貼近企業(yè)應(yīng)用。

3.依據(jù)課程設(shè)計理念，創(chuàng)新“虛擬+真實”的實訓(xùn)教學(xué)模式。

在課程教學(xué)中，以“煉鋼虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)+企業(yè)現(xiàn)場”間切換教學(xué)時空、“全真+仿真”相融合的教學(xué)模式，全方位、多角度地認識、了解煉鋼生產(chǎn)工藝過程與操作控制、車間布置及設(shè)備結(jié)構(gòu)。

五、課程項目化教學(xué)設(shè)計

以冶金行業(yè)國家職業(yè)資格標準為依據(jù)，按照“教學(xué)過程與工作過程一體化”對煉鋼生產(chǎn)過程的基本操作步驟及任務(wù)進行分解，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容;按照“每個鋼種冶煉項目都是一個完整的冶煉過程，由簡單到復(fù)雜”的原則選取設(shè)計教學(xué)項目，依次以“Q235鋼的冶煉→ML08Al鋼的冶煉→70#鋼的冶煉”為項目載體，由“教師利用虛擬仿真系統(tǒng)教學(xué)生完成Q235鋼的冶煉→教師看學(xué)生利用虛擬仿真系統(tǒng)完成ML08Al鋼的冶煉→學(xué)生自己利用虛擬仿真系統(tǒng)完成70#鋼的冶煉”，學(xué)生在3個項目中重復(fù)冶煉工作步驟，但工藝控制內(nèi)容在改變，在“手把手→放開手→甩開手”、理論知識與技能訓(xùn)練的一體化中，通過不斷地重復(fù)比較，有效提高了學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和對煉鋼工崗位操作技能的掌握。

六、課程教學(xué)方法與手段改革

每部分根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，由教師布置任務(wù)，解釋完成任務(wù)要求。然后學(xué)生按“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個步驟進行。教學(xué)中以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

1.教學(xué)方法：“咨詢”階段采用課堂集中講授、現(xiàn)場教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法?！叭蝿?wù)決策、計劃實施”階段根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用分組討論、獨立學(xué)習(xí)、仿真實訓(xùn)、角色扮演、問題探究等方法。“評價”階段采用學(xué)生或小組互評、教師總評等方法。

2.教學(xué)手段：信息咨詢環(huán)節(jié)：利用多媒體課件、現(xiàn)場錄像、精品課程網(wǎng)站資源和圖片等，以教師講授為輔，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主。任務(wù)實施階段：利用轉(zhuǎn)爐煉鋼仿真實訓(xùn)室的各種功能進行訓(xùn)練、用生產(chǎn)現(xiàn)場的真實數(shù)據(jù)、技術(shù)經(jīng)濟指標、管理模式進行仿真操作。

七、課程評價及考核方式改革

基于工作過程的項目化教學(xué)評價模式融入了診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式。注重對過程的控制，以滿足職業(yè)崗位需要為目的，具有過程性、多元化、雙向性和可持續(xù)性的特點。

通過探索，本人建立了注重過程、綜合評價的考核體系?？己藘?nèi)容中的考勤、課堂討論、期末筆試只占50%的比例。而學(xué)生的生產(chǎn)計劃方案設(shè)計、總結(jié)，生產(chǎn)中各環(huán)節(jié)的技能操作情況，生產(chǎn)效益占到50%。目的是引導(dǎo)學(xué)生重視煉鋼生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白，課程成績更多的是取決于“實踐”的表現(xiàn)和成果。

參考文獻：

[1]廖鴻飛，梁奇峰.基于工作過程的項目化課程設(shè)計研究[J].職教通訊，2013（24）.

[2]王峰，丁金林.基于工作過程導(dǎo)向的實踐課程項目化教學(xué)改革[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016（1）.