王琪

[摘 要] 高職院校是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要陣地，新形勢(shì)下高職院校師生角色關(guān)系的重塑對(duì)素質(zhì)教育具有重要意義。在此，通過(guò)闡述高職院校師生角色重塑的必要性，給出師生角色重塑的策略，并進(jìn)行了一定程度的思考，以期為高職教師提供借鑒，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；師生角色；策略

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0204-01

高職院校師生角色的重塑，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生間的友好溝通，增進(jìn)彼此的了解，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要走出傳統(tǒng)角色的定位，從一個(gè)主導(dǎo)者重塑成一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生要明確自己身份，主動(dòng)與教師溝通，并樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師教學(xué)中汲取最大的知識(shí)養(yǎng)分，提高自身綜合素質(zhì)。

一、師生角色重塑的必要性

（一）生源結(jié)構(gòu)的調(diào)整

生源結(jié)構(gòu)的調(diào)整是師生角色重塑的內(nèi)在要求。高職院校生源主要有三種：普通招生來(lái)源、對(duì)口單招來(lái)源、考試招收中專生與中職生來(lái)源。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相比本科高校有一定差距，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度也大不相同。師生角色的重塑能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高職師生角色的重塑對(duì)解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題和基礎(chǔ)能力問(wèn)題具有重要意義。

（二）教育水平的發(fā)展

教育水平的發(fā)展是師生角色重塑的外在要求。社會(huì)不斷發(fā)展，教育水平的進(jìn)步有目共睹。信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，教育逐漸走向現(xiàn)代化、信息化、國(guó)際化、多元化的方向，這對(duì)教師提出了更高要求，教師要嚴(yán)于律己，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。師生角色重塑是教育水平發(fā)展的必然要求，教育制度的不斷改革、教學(xué)模式的多樣化發(fā)展都為高職師生角色重塑提供了階段性平臺(tái)，教師要教學(xué)相長(zhǎng)，主動(dòng)完善自己，才能促進(jìn)師生關(guān)系的重塑。

二、師生角色重塑的策略

（一）重視與學(xué)生的溝通

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間缺乏溝通是普遍存在的問(wèn)題。新形勢(shì)下的高職人才培養(yǎng)中，教師要重視與學(xué)生之間的溝通，提高對(duì)學(xué)生的了解，滿足個(gè)性化教學(xué)需要。重視與學(xué)生之間的溝通是師生角色重塑的重要路徑，教師要明確自身定位，主動(dòng)與學(xué)生溝通，在溝通中為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展引路、為學(xué)生的健康成長(zhǎng)引路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育。例如，教師可適當(dāng)開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解；教師也可在課后多跟學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、長(zhǎng)處、缺點(diǎn)，為師生關(guān)系的重塑找到一個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。教師作為平等交流者與學(xué)生溝通，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的平等對(duì)話，學(xué)生也不再有畏懼教師的思想，而是帶著尊敬的情感與教師溝通。

（二）建立師生交流學(xué)習(xí)平臺(tái)

高職院校重塑師生角色，建立一個(gè)師生平等交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)十分必要。平臺(tái)的主要作用是增強(qiáng)師生之間的交流和溝通，為交流提供一個(gè)便捷渠道。例如，高職院?？梢园嗉?jí)為單位開(kāi)設(shè)一個(gè)媒體公眾平臺(tái)，教師和學(xué)生都可在平臺(tái)上留言與交流，并將知識(shí)上傳到平臺(tái)，增加學(xué)習(xí)范圍。教師也可建立一個(gè)教學(xué)資源信息共享平臺(tái)，將教學(xué)需要的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)終端，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。建立師生交流平臺(tái)是師生角色重塑的重要路徑，教師從教學(xué)資源的占有者轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的共享者，學(xué)生從教學(xué)資源的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的交流者。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教學(xué)中要樹(shù)立良好的榜樣，灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以題海戰(zhàn)術(shù)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師生角色的重塑要求教師對(duì)學(xué)生的行為和習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。師生角色的重塑要求教師重視學(xué)生能力培養(yǎng)，從一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的督促者轉(zhuǎn)變成學(xué)生未來(lái)發(fā)展的守望者。

三、師生角色重塑的思考

傳統(tǒng)觀念中，教師具有明顯的權(quán)威性，主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，師生角色的重塑要求教師從一個(gè)權(quán)威的教育者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高職院校的教師要掌握多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。站在學(xué)生角度，學(xué)生不能僅僅關(guān)注課本知識(shí)，更要掌握多樣的學(xué)習(xí)方式，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法以便適應(yīng)教師多樣化的教學(xué)模式。高職院校師生關(guān)系的重塑，要求教師從一個(gè)主導(dǎo)者重塑成一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)主動(dòng)者，這是師生角色重塑在觀念上的轉(zhuǎn)變。教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂環(huán)境，學(xué)生努力提高自身學(xué)習(xí)意識(shí)。

教學(xué)環(huán)境隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)信息化的課堂教學(xué)。信息模式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，更多的教學(xué)資源來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，教師的教學(xué)模式隨之改變，從一個(gè)知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。新形勢(shì)下的教學(xué)環(huán)境變化是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，而師生角色的重塑是教學(xué)環(huán)境變化的必然結(jié)果。高職院校以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，教師不應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)定位，而是將師生角色變得多樣化、多元化。

高職院校師生角色的重塑需要建立一個(gè)良好的校園氛圍，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取多樣化的教學(xué)模式，最大限度地提高師生角色重塑的價(jià)值，提高高職院校在人才培養(yǎng)中的重要地位，滿足日益發(fā)展的社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

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