卞倩

[摘 要] 目的：探討任務驅動模式在《老年護理》教學中的應用效果。方法：將118名三年高職護理專業(yè)學生隨機分為實驗組和對照組。對照組按教學大綱采用傳統(tǒng)模式教學。實驗組采用任務驅動模式。結果：實驗組考核成績顯著優(yōu)于對照組（均P<0.01）；實驗組98.1%的學生認為此教學方法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。結論：任務驅動教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

[關 鍵 詞] 任務驅動；外科護理；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0181-01

傳統(tǒng)的《老年護理》教學脫離臨床實際工作，理論教學枯燥乏味，難以激發(fā)和調動學生的興趣和主動參與性，無法實現(xiàn)以提高學生實際能力的最終目標。任務驅動法，能為學生在真實的臨床情境中預先設定所需完成的任務，學習過程圍繞完成任務而展開，以任務完成的質量為最終的考核評價依據，改變學生的學習狀態(tài)，學生主動參與到整個學習過程中，訓練學生多方面考慮問題，引導學生推理、反思和討論，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的評判性思維能力和有效解決問題的能力，促進學生主動性和反思性的學習，最大限度地將護理專業(yè)知識綜合應用于臨床實踐，提高學習效果。按照老年護理實際臨床工作崗位特點設計教學過程，探索任務驅動教學模式在老年護理教學中的應用。

一、對象與方法

（一）研究對象

在2015級護理專業(yè)6個班中，隨機抽取1組為試驗組，1組為對照組，各組59人。所選學生在性別、年齡、入學成績、教材、比較差異均無統(tǒng)計學意義。

（二）方法

觀察組采用任務驅動教學模式進行教學，對照組行傳統(tǒng)課堂授課，最終通過理論成績、綜合實踐技能考核作為評價依據。

1.重構課程教學內容，通過對老年護理崗位職業(yè)能力調研，邀請護理專家教學認證，確定工作項目，以職業(yè)能力為靶向，制定課程標準，以提高職業(yè)能力為出發(fā)點，重構課程體系。

2.重組教學內容，以職業(yè)能力為基礎，以護理任務為中心，確立教學內容。

3.重建實訓考核方式，以臨床實際情景為依據編寫綜合案例，參照OSCE考核方式，綜合考核學生臨床能力。

（三）教學效果評價

1.理論考試，兩組學生同一考卷，試題參考護士執(zhí)業(yè)資格考試題型。

2.技能考試，采用指定的考核項目，同一組評委、相同的評分標準進行評價。

3.教學評價（實驗組），采用調查問卷進行調查，發(fā)放59份，均有效收回。

4.統(tǒng)計學方法，應用SPSS13.0軟件，進行統(tǒng)計學描述和t檢驗，檢驗水準a=0.05。

二、考核對比

三、討論

“任務驅動”教學法能培養(yǎng)學生自己探索與獲取知識的能力，加強學生批判性思維的培養(yǎng)，深化對知識的內化，滲透培養(yǎng)學生的臨床工作思維和護士職業(yè)道德。新模式讓學生帶著目標完成任務，學生需要運用所學的多課程護理知識進行綜合分析判斷，采取正確的措施，提高了學生臨床能力。重組教學內容以工作任務為驅動，緊貼臨床工作過程，突出體現(xiàn)老年護理工作崗位所需護理職業(yè)能力，工作項目按照臨床老年護理崗位真實工作情境設計，實現(xiàn)教學做一體化，使學生在完成學習任務的同時，完成工作任務[1]。任務驅動教學模式將知識技能與臨床護理工作任務有效聯(lián)系起來，讓學生能通過完成學習任務的同時，完成了工作任務，促使她們圍繞護理工作崗位主動學習，發(fā)揮了學生的主體地位[2]。并且采用目前先進的OSCE考核模式以及多元化評價方法，注重過程評價和學生臨床能力的考核，使他們有效發(fā)展自身的崗位能力。教學方式及考核方式的改革最終提高了高職護理人才培養(yǎng)的質量，使護生在進入臨床工作后能快速適應臨床護理工作，加快了自身的成長。

參考文獻：

[1]李彥麗，孫殿鳳，張楊，等.高職教育中《兒童護理》任務驅動式教學方法的應用冊[J].職教論壇，2009，28（7）：96-97.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程改革[M].北京：清華大學出版社，2007.