曾雄鳴

[摘 要] 探討行為導向法在高職數(shù)學課上的實際運用情況。當下教育改革的不斷深化，讓高職數(shù)學課上不斷有新的理念以及手段，但是“灌入式”的模式依舊深深影響著諸多教師，這種局面下，對教學手段實施革新以及突破，才能讓高職數(shù)學課的開展達到更高層面，將學生主體性充分發(fā)揮出來。

[關 鍵 詞] 行為導向教學法；高職數(shù)學教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0172-01

行為導向法是將各類教學手段進行合理運用，教師則是立足于數(shù)學教學的總體目標以及具體內(nèi)容，結合學生的基礎以及愛好，遵循心、腦、手合一的策略和原則，對教學手段進行適當?shù)慕M合，這樣可以讓教學質量實現(xiàn)全面性提升，讓學生的各方面能力實現(xiàn)進步。

一、行為導向教學法在高職數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

（一）突破以往的教學模式

行為導向法在高職數(shù)學課上的推廣和運用，讓一直以來以灌入式為主要模式的數(shù)學課授課模式得到根本上的改變。同時也在很大程度上將學生的數(shù)學興趣以及學習熱情調(diào)動起來[1]。讓高職數(shù)學課的開展更具活躍的氛圍，將枯燥刻板的模式改變，這是數(shù)學教育的一種進步，也是行為導向法發(fā)揮自身價值的重要表現(xiàn)。

（二）實際應用難度大

行為導向法讓高職數(shù)學課的授課效率全面提升，讓數(shù)學課的授課質量以及效率得到提升。但應試思想以及灌入式的理論還是根深蒂固，教師以及學生對教學改革適應力不足。教師多數(shù)都是被動接受對這種新模式進行運用，但是在實際運用中傳統(tǒng)觀念的影響力還是存在的，很多教師甚至認為行為導向法并不符合高職教育的實際需求，甚至提出反對運用這種方法。另外一些教師并未提出反對，但沒有領會這種教學模式的真正精髓，在實際運用中出現(xiàn)諸多的問題，例如，在布置學習任務的時候，任務難度過低。學生在學習的時候覺得非常簡單[2]，于是產(chǎn)生了自負以及輕視的態(tài)度，或者學習任務的難度過大，導致學生沒法解決，于是產(chǎn)生了畏懼心理，這種情況下數(shù)學課的開展也是失敗的。另外，多數(shù)的高職學生數(shù)學基礎非常薄弱，這種局面下諸多學生對數(shù)學是不感興趣的，一些學生并沒有掌握正確的自學方法，學習積極性差，學習只是為了應付考試，對知識進行單純的記憶，這樣的方式下數(shù)學學習是沒有實踐意義的。

二、行為導向教學法在高職數(shù)學教學中的應用策略

（一）教學準備階段

在教學準備環(huán)節(jié)教師要明確課程開展的目標以及要求，對教材進行深入探討，并深入到學生中。從學生的思維角度思考，教學目標一定要與教學設計保持一致[3]。讓學生的各方面學習需求得到滿足，對學習任務進行合理分配，將多媒體課件進行合理的制作，學生小組的分工、教學任務書等需要教師詳細設計以及精心準備，這樣可以為高效數(shù)學課的開展打下基礎。

（二）課堂任務布置

在上課前幾分鐘里，教師可以運用一些生動簡單的原因，對學習任務進行簡單描述，然后下達任務書，對任務書進行講解，在講解的時候用生動幽默的語言，將學生心里的抵觸以及恐懼消除。教師可以對一些關鍵性的信息進行重點提示，并引導學生抓住學習的重點核心，及時對學生的問題進行回答，幫助學生對任務書進行掌握和理解，這樣可以讓學生消除對學習任務的排斥以及顧慮。

（三）完成課堂任務

教師要對學生進行小組劃分，保證每個小組內(nèi)學生的能力是相近的，同時做好小組內(nèi)的分工以及協(xié)調(diào)，幫助各個小組將學習任務順利完成，教師主要的作用就是引導以及輔助。教師結合班級學生的基礎、特長以及性格，選擇合適的組長以及組員，每個小組的學生要進行組內(nèi)的探討，在正式探討時，教師可以對一些關鍵性的信息進行提示，讓學生掌握對問題的思考方式，從中實現(xiàn)思維提升。

（四）展示學生作品

教師組織學生對每個小組的任務完成情況進行展示，并對各小組的任務完成成果進行評價，選擇其中比較優(yōu)秀的作品，讓小組成員在班級學生的面前進行演示以及操作，并要求學生進行自評，學生之間相互評價。這個過程中教師要善于對學生表示肯定以及鼓勵，讓學生產(chǎn)生學習自信心，感受到教師的認可以及激勵，提升學生對數(shù)學的應用能力，也讓數(shù)學課的開展取得更加理想的效果。

總之，行為導向法是一種新型教學手段，在高職數(shù)學課上教師可以對這種方法進行靈活的運用，讓學生掌握更加科學的學習方法，數(shù)學教師要將自身的引導作用發(fā)揮出來，精心進行課前的準備，并在教學中對各類教學手段進行靈活運用，對課堂進行優(yōu)化，對學生實施多樣化的評價，讓學生產(chǎn)生更強的自信。

參考文獻：

[1]邱仰聰.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高職數(shù)學“三位一體”教學體系的研究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2018，17（2）：96-100.

[2]陸芹.以函數(shù)教學為例，淺談思維導圖在高職數(shù)學教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2018（13）：142.

[3]陶金穎.信息化教學對高職數(shù)學課程教學設計的影響與實踐：以經(jīng)濟數(shù)學中“極限”為例[J].現(xiàn)代交際，2018（5）.