王婧禹

[摘 要] 隨著新課程改革的推進(jìn)，各種教學(xué)方式層出不窮，教師的首要任務(wù)是找到適合自己課堂的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，項(xiàng)目化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目的方式進(jìn)行教學(xué)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目化教學(xué)模式；職教；語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0167-01

一、前言

語(yǔ)文課不僅能夠使學(xué)生學(xué)到豐富的知識(shí)，也有助于其他課程的學(xué)習(xí)，因此，教師必須重視職教語(yǔ)文教學(xué)，重視學(xué)生的想法，與學(xué)生在充分溝通的基礎(chǔ)上共同計(jì)劃，設(shè)計(jì)一個(gè)全面的“項(xiàng)目”來(lái)開展教學(xué)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，按照項(xiàng)目中的具體內(nèi)容有序開展，也可以采取團(tuán)隊(duì)合作的形式開展，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，給學(xué)生帶來(lái)更多新鮮感的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法在職教語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

（一）項(xiàng)目選取盲目

很多教師在項(xiàng)目的選取上很盲目，因?yàn)椴恢涝撊绾芜x擇，就隨便選擇一課開始教學(xué)，這不僅不利于項(xiàng)目化教學(xué)法的開展，而且會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)混亂，選擇的項(xiàng)目如果沒有兼具知識(shí)性與趣味性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)大多數(shù)教師不明確項(xiàng)目選取的范圍和要求，選擇的項(xiàng)目枯燥乏味，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

（二）教師未經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)

很多教師雖然接受了項(xiàng)目化教學(xué)法這一教學(xué)理念，但是在行動(dòng)上還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使項(xiàng)目化教學(xué)法只是流于形式，這與教師未接受專業(yè)技能培訓(xùn)有密切的關(guān)系，使教師沒能協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式三者之間的關(guān)系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，同時(shí)學(xué)生的思維狀態(tài)也處于未被激活的狀態(tài)，創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力都得不到提高與發(fā)展，大多數(shù)教師是一般的師范類院校畢業(yè)，專業(yè)理論相對(duì)扎實(shí)，但是實(shí)踐能力有所欠缺，學(xué)校更應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展現(xiàn)狀，制訂明確的培養(yǎng)方案或培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使教師能夠更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。[1]

（三）課堂管理有待提高

現(xiàn)代學(xué)生很有個(gè)性，教師如果沒進(jìn)行良好的課堂管理，便是對(duì)教學(xué)產(chǎn)生阻礙，項(xiàng)目化教學(xué)法中有分組實(shí)施的項(xiàng)目，教師如果不能合理地控制課堂的紀(jì)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理，就會(huì)阻礙設(shè)計(jì)方案的施行。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與保持課堂紀(jì)律之間實(shí)現(xiàn)良好的平衡，才能夠使項(xiàng)目化教學(xué)模式在職教語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

三、促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)模式在職教語(yǔ)文教學(xué)中開展的措施

（一）合理選擇項(xiàng)目

教師進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的需求出發(fā)，考慮到對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，選取的內(nèi)容應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，也愿意自主學(xué)習(xí)，教師還可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，設(shè)計(jì)出有利于團(tuán)隊(duì)合作的方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高團(tuán)隊(duì)合作能力，從而能更好地開展項(xiàng)目化教學(xué)，不能對(duì)知識(shí)的了解只停留在表面，造成思想局限，很難有所突破，教師應(yīng)在平常的教學(xué)中拓展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，播放有趣的教學(xué)視頻，與項(xiàng)目化教學(xué)法融為一體，向?qū)W生介紹經(jīng)典名著，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，從而愿意主動(dòng)去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。教師還可以在課堂上留一段時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)自己的想法開展交流會(huì)，交換彼此的想法，使學(xué)生獲得新的認(rèn)識(shí)。[2]

（二）提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)與職教語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)，因此，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵的一環(huán)。職教生在閱讀的過(guò)程中往往有艱澀難懂的地方，需要教師對(duì)此進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使其對(duì)閱讀的理解和情感的感悟更加深刻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而提高自身的閱讀能力，這些都是教師自身能力的體現(xiàn)，是對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)與對(duì)美的感知度的考驗(yàn)，教師同時(shí)也是美的傳播者，是學(xué)生閱讀道路上的指明燈，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)感性的思維，對(duì)事物有更多的思考，抒發(fā)情感，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)教師還要接受必要的技能培訓(xùn)，針對(duì)現(xiàn)在的教育形勢(shì)，制訂符合現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展需要的合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，拓寬自身的視野，為學(xué)生帶來(lái)豐富的知識(shí)，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)，絲毫不輸給其他人，除了閱讀能力之外，寫作能力的培養(yǎng)也十分重要，為學(xué)生以后的專業(yè)文書寫作能力以及會(huì)議記錄等奠定基礎(chǔ)，在平時(shí)的聯(lián)系中，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力，使學(xué)生能夠從中得出以后工作的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位專業(yè)文書的寫作能力。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)模式在職教語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，也受到教師與學(xué)生的歡迎，但是還存在著一些問題。教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂效果為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的項(xiàng)目化教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，教師也應(yīng)不但提高自身的素質(zhì)，在教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，合理地選擇項(xiàng)目，安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行恰當(dāng)合理的課堂管理，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明珠.利用詞句教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（3）.

[2]張宇.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力的探究[J].新課程（小學(xué)），2013（3）.

[3]張榮芳.小議培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力[J].山西教育，2000（13）.