戴明勝

[摘 要] 在我國(guó)的現(xiàn)代化的教育體系中，中等職業(yè)教育作為必不可缺的一部分，目前已經(jīng)開(kāi)始新一輪的教學(xué)改革。其中文化課是中職教育的必修課，也是新一輪改革的重中之重。要想對(duì)文化課進(jìn)行徹底的改革，首先就是要明確其在中職教育中的定位，從而能夠深入地探討實(shí)現(xiàn)的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；文化課；實(shí)現(xiàn)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0199-01

一、中等職業(yè)教育文化課功能

（一）中等職業(yè)教育的文化課要為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和成為高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)

中職教育的文化課就是培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，以及使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，同時(shí)具備“綜合職業(yè)能力”。因此中職教育的文化課能夠?qū)W(xué)生的社交溝通、在社會(huì)上獨(dú)立以及約束自己、規(guī)范自己的道德行為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中等職業(yè)教育指的是就業(yè)教育，它以堅(jiān)持就業(yè)為目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的過(guò)程中具備一定的文化知識(shí)才能。中職教育的文化課直接作用就是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能提供服務(wù)的。

（二）中等職業(yè)教育的文化課要為學(xué)生繼續(xù)接受高等教育和持續(xù)發(fā)展服務(wù)

中職教育的文化課在對(duì)學(xué)生要繼續(xù)接受高等教育以及持續(xù)發(fā)展服務(wù)中等職業(yè)教育中分別提出了就業(yè)與升學(xué)兩種要求。這既保證學(xué)生能夠得到文化課的學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生繼續(xù)升學(xué)；既讓學(xué)生可以接受高等教育的文化知識(shí)，還能夠使學(xué)生在將來(lái)的工作中進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展知識(shí)并且學(xué)習(xí)技能和轉(zhuǎn)換職業(yè)工作，從而使學(xué)生具有不斷學(xué)習(xí)以及可持續(xù)發(fā)展的技能。

（三）中等職業(yè)教育的文化課要為培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民服務(wù)

中職教育的文化課的目標(biāo)就是要為培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民服務(wù)，文化課作為學(xué)生的必修課程，它使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)自然以及社會(huì)的理解能力，為認(rèn)識(shí)理解自然與社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、中等職業(yè)教育文化課的實(shí)現(xiàn)策略

（一）對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式進(jìn)行改革創(chuàng)新

在上課的時(shí)候，教師應(yīng)采取一些民主化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元思維以及逆向思維。首先，就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)并不是那么簡(jiǎn)單，因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生不斷的啟發(fā)，在課堂上創(chuàng)造出良好的氛圍來(lái)使學(xué)生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題。其次，教師要多多提問(wèn)問(wèn)題，才能使學(xué)生勤于思考，為學(xué)生提出問(wèn)題打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能的對(duì)于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)和重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于課堂上新舊知識(shí)點(diǎn)的，連接進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)，特別是針對(duì)那些學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤、不準(zhǔn)確、不完全的地方進(jìn)行提問(wèn)，與此同時(shí)還要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生理解不到或隱藏知識(shí)點(diǎn)一一進(jìn)行解答。再者，教師應(yīng)該鼓舞學(xué)生之間互相討論問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行激烈討論的過(guò)程中給予點(diǎn)撥。最后，教師也同樣給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間去思考問(wèn)題，不同的學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力是不同的，所以教師在教學(xué)中面對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也使文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

（二）探索模塊課程，按照能力要求組合相關(guān)知識(shí)

目前，職業(yè)教育改革的目的就是要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使文化課為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)科知識(shí)，按照不同的能力進(jìn)行歸類，組織教學(xué)。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)文，它的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，教師要把這四種能力培養(yǎng)成四個(gè)模塊，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練，在每一個(gè)模塊中應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，并且偏重于一項(xiàng)或兩項(xiàng)相關(guān)的能力，在日常的訓(xùn)練上，應(yīng)該結(jié)合行業(yè)對(duì)于語(yǔ)言能力的需要，考察，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)際能力上。而對(duì)于學(xué)分制的專業(yè)來(lái)說(shuō)，四個(gè)模塊可以分別考察，并且單獨(dú)進(jìn)行學(xué)分制。

（三）尊重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)

根據(jù)改革要按照“調(diào)整文化基礎(chǔ)的課程教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)”以及“在針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)組織中，要尊重學(xué)生意愿，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的不同對(duì)文化課程進(jìn)行多次選擇”要求，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，從實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為針對(duì)性目標(biāo)。這既需要教師尋找更符合實(shí)際并且有效的教學(xué)管理模式，又要使教育部門(mén)的教育工作者根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)以及就業(yè)的需求調(diào)整教學(xué)的目的、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)要求，在認(rèn)真值崗的基礎(chǔ)上，確保專業(yè)所必需的教育知識(shí)與能力，把行業(yè)的實(shí)際情況以及問(wèn)題作為補(bǔ)充的教材或案例，逐漸形成屬于自己的獨(dú)特講義。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一名文化教育者，要想適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)教育基礎(chǔ)文化課的教學(xué)任務(wù)，就必須轉(zhuǎn)換過(guò)去的教學(xué)理念，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康需求，并靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方式與手段，能夠準(zhǔn)確有效地提升中職學(xué)生的基礎(chǔ)文化課的素養(yǎng)，并且能夠豐富學(xué)生知識(shí)面開(kāi)闊眼界，使中職學(xué)生的素質(zhì)得到全方位的提高。

參考文獻(xiàn)：

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