王欣

[摘 要] 目前，在高職院校的普通話課程中，雖然效果初見成效，但也存在諸多問題，不但阻礙了普通話的應(yīng)用和推廣，在一定程度上也不利于學(xué)生在求職路上的發(fā)展，從滿足社會需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才的角度出發(fā)，對眼下高職普通話課程的問題提出相應(yīng)的對策。

[關(guān) 鍵 詞] 課程設(shè)計；普通話；高職院校

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0153-01

作為高職院校，其目的就是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、建設(shè)型和管理型的復(fù)合型人才。所以，作為學(xué)生來說，不僅要掌握一定的知識以及專業(yè)技能，還要本身具備長效發(fā)展的潛力。高職院校開通普通話課程，意在培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和處理人際關(guān)系的技巧，但現(xiàn)實中，普通話課程形同虛設(shè)，目的性強，并且希望通過短期培訓(xùn)達(dá)到立竿見影的效果，這種做法顯然是不科學(xué)的，追根溯源，就是缺乏長效的課程培訓(xùn)體系，只有真正對普通話課程進(jìn)行實質(zhì)的改革，革故鼎新，才能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

一、教學(xué)課程要因材施教

高職的普通話課程教學(xué)模式單一，缺乏吸引力，學(xué)生沒有興趣，學(xué)習(xí)的效果不是很好，只有真正做到寓教于樂，才能達(dá)到最好的授課效果，例如在學(xué)習(xí)英語時，就是從最簡單音標(biāo)，語法開始，難度逐步加深，最后細(xì)化到各類專業(yè)英語。所以，要在教學(xué)內(nèi)容上，因材施教，逐步完善體系的構(gòu)建，而不是采取“一刀切”的做法，要將娛樂與教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能最大限度地發(fā)揮教育的意義，才能更好地提高學(xué)生的參與性。當(dāng)然，要想達(dá)成這樣的目標(biāo)還有很長的路要走，除了教師本身所做的努力之外，學(xué)校也要在相應(yīng)的制度上發(fā)揮功效，研發(fā)出具有自身特色的教材，充分制定教學(xué)計劃，增加資金的投入，完善制定相關(guān)機制，激勵教師與學(xué)生投入普通話課程聯(lián)合創(chuàng)新中來。

二、教學(xué)與培訓(xùn)有機結(jié)合

教學(xué)是以科學(xué)教育為基礎(chǔ)，而普通話的培訓(xùn)則是為了規(guī)范普通話，通過培訓(xùn)來達(dá)到交流、信息傳遞的一種技巧。但是目前國內(nèi)高職院校將教學(xué)與培訓(xùn)有機結(jié)合起來的案例非常少，有的高校開設(shè)了教學(xué)課程而忽視了培訓(xùn)，有的只是開展了培訓(xùn)而缺乏配套的教學(xué)課程。這兩種情況都是不可取的，都是重視一項內(nèi)容輕視另一項內(nèi)容，將二者有機地結(jié)合起來，不但可以減少教學(xué)的時間，又可以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，與普通的教學(xué)相比，這種教學(xué)更有目的性和實效性，要根據(jù)學(xué)生的反響以及體驗程度來評判教學(xué)的效果，而不是僅將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的劃分依據(jù)，同時也要兼顧學(xué)生的認(rèn)知性，考慮到日后學(xué)生在通往職業(yè)道路的差異，根據(jù)不同的需求有目的性地進(jìn)行課程的選取。

三、一邊探索一邊試驗

除了上面所說的教學(xué)內(nèi)容之外，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍也是重中之重，因為語言的學(xué)習(xí)必須在特定的環(huán)境中才能發(fā)揮優(yōu)勢。但是現(xiàn)在高職院校恰恰忽視了這一點，導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)效果顯著，一旦脫離課堂，效果就會下降，甚至產(chǎn)生反彈性。為此，應(yīng)該采取一邊探索一邊試驗的模式，要在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個區(qū)域采用宣傳語的形式，提示學(xué)生要在平常的交流中采用普通話，特別是在人口流量大的地方，這種做法就更有必要了。其次，也要加強平時對教師的普通話要求，因為教師是推廣普通話的第一線，是中流砥柱，但一些高職院校的教師數(shù)量缺乏，外聘的教師居多，在這種情況下，非常不利于普通話的推廣與使用，所以高職院校就有責(zé)任，也有義務(wù)對所有教師開展普通話的專項培訓(xùn)，為廣大學(xué)生營造良好的普通話氛圍。也可以通過娛樂的方式，例如文藝晚會、踏青春游、詩歌朗誦的形式讓學(xué)生參與其中，并鼓勵他們多講普通話。

四、注重相關(guān)機制的長效實施

任何一種語言的學(xué)習(xí)，都不是一蹴而就的，都需要一點一滴地積累，都需要長效機制的不斷完善，并以此為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)才能不斷延伸。只有將普通話的學(xué)習(xí)從課堂轉(zhuǎn)移到社會，從學(xué)校轉(zhuǎn)移到企業(yè)，才能有效地完善學(xué)習(xí)機制，增加學(xué)習(xí)普通話的時間，豐富學(xué)習(xí)普通話的內(nèi)容，長此以往，高職院校就需要企業(yè)的助力，與企業(yè)強強聯(lián)合。高校的普通話教學(xué)內(nèi)容不再適合企業(yè)的需求，這就需要企業(yè)與高校聯(lián)合制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生能在崗位上熟練使用普通話奠定堅實基礎(chǔ)。不僅需要教師根據(jù)不同學(xué)生定制不同的學(xué)習(xí)計劃，還需要吸納崗位專業(yè)人士的意見，取長補短。在校期間，絕大多數(shù)的教學(xué)形式都采用的是課堂與培訓(xùn)相結(jié)合的模式，脫離了實際操作的教學(xué)形式對學(xué)生在企業(yè)中使用普通話非常不利，長效機制也就無從談起了。所以，就需要以組別為單位，將學(xué)校采取的教學(xué)形式與企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，安排學(xué)生在特定的環(huán)境中完成特定的任務(wù)，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師僅僅是調(diào)動學(xué)生參與性的指引者，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改正。

由于職業(yè)的不同，導(dǎo)致每個職業(yè)間存在著或多或少的語言差異與要求，所以在實際的使用過程中，職業(yè)語言的區(qū)別也是顯而易見的，所以就更加努力地創(chuàng)造機遇，讓學(xué)生盡快地融入企業(yè)中去，到崗位上真正地發(fā)展和學(xué)習(xí)，更多地了解不同職業(yè)的要求。對普通話教育課程的設(shè)計與應(yīng)用不是立竿見影、一蹴而就的，所以就要求我們要一步一個腳印，踏踏實實地走好每一步，落實普通話教育長效機制，慢慢提升教師授課技能，逐步改善教學(xué)方式，進(jìn)而為社會培養(yǎng)出新經(jīng)濟時期下不同要求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭澤宏.對普通話課程進(jìn)行分層教學(xué)的思考[J].職大學(xué)報，2006（4）：127-128.

[2]羅湘明，樂虹.高職院校普通話課程設(shè)計的現(xiàn)狀和改革[J].文教資料，2006（23）：16-17.