李鳳英

[摘 要] 研究性學(xué)習(xí)作為一種先進的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。它能夠培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題的能力，從而全面提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與能力。在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，需要遵循民主性原則、可接受性原則與積極性原則等科學(xué)的原則，在實踐教學(xué)中嚴密落實啟發(fā)引導(dǎo)、討論探究、自主解決與自我評價等各個主要環(huán)節(jié)，使之連貫有序地進行。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0118-02

知識經(jīng)濟時代的來臨，推動社會發(fā)展的動力從資本重心轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)新重心。創(chuàng)新是以智力資源創(chuàng)造財富的知識經(jīng)濟的靈魂，其關(guān)鍵就在于人才。順應(yīng)現(xiàn)實社會對教育人才的需求趨勢，遵循科學(xué)的教育理論要求，實現(xiàn)師生和社會、學(xué)校的內(nèi)涵式融合發(fā)展，必須落實和促進研究性學(xué)習(xí)，以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為核心，以課前學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)和交流展示等細節(jié)夯實作為保障，全方位構(gòu)建促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的操作體系，引領(lǐng)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生與形成的過程；運用其積極活躍的腦力勞動，追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一，將創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的基本素質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極主動地進行自主、合作和探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成優(yōu)良的創(chuàng)新型人才所必備的個性。

一、全面認識研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）注重研究性學(xué)習(xí)的靈活開放性特點，調(diào)動學(xué)生積極參與

課堂教學(xué)的師生地位是教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相互作用的雙邊互動關(guān)系。學(xué)生主動參與的主要實現(xiàn)條件是學(xué)生主體參與意識的發(fā)展水平。“參與”成了實現(xiàn)學(xué)生主體研究學(xué)習(xí)的有效落腳點。研究性學(xué)習(xí)所具有的開放性，譬如教學(xué)資源庫的建立，整合了學(xué)校、家庭和社會的力量，面向?qū)W生的整個生活世界，使之在開放的時空之內(nèi)自主學(xué)習(xí)實踐，富有個性地進行學(xué)習(xí)活動過程。它使課堂成了“快樂的場所”，為學(xué)生營造了一種和諧、愉快、平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生可以質(zhì)疑與猜想，可以發(fā)表不同的意見，甚至可以異想天開。在這種有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠有效地主動參與教學(xué)，創(chuàng)造性地提出或解決問題，他們的思維之花異常活躍，創(chuàng)新能力也得以充分展現(xiàn)。

（二）注重研究性學(xué)習(xí)的主體體驗性特點，鼓勵學(xué)生自主探索

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心。教師通過適當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，比如將課件與網(wǎng)絡(luò)資源整合成符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式，再指導(dǎo)學(xué)生按照自己的認知水平主動參與，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，自主從資源庫等來源查找相關(guān)信息，加以整合，形成答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時還可以充分利用在線討論進行協(xié)作學(xué)習(xí)、在線答疑實時交互，既照顧個別學(xué)生需要，又進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在整個過程中不僅僅能獲得知識，更有自己主動建構(gòu)知識的意義和能力。

（三）注重研究性學(xué)習(xí)的實踐性特點，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用

綜合實踐能力是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的能力，這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性能力，它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以單一教材進行的認知性學(xué)習(xí)。因此，一方面必須強調(diào)學(xué)生將直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合，離開了直接經(jīng)驗，書本知識就難以消化，要使理論來源于實踐，服務(wù)于實踐；另一方面，必須為學(xué)生創(chuàng)造積極參與各項實踐活動的機會，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)研、實驗論證、合作交流、社會實踐，在“做”“考察”“實驗”“檢驗”等一系列的實踐活動中發(fā)現(xiàn)、解決問題，進而發(fā)展其綜合實踐能力。

二、研究性學(xué)習(xí)必須遵循的科學(xué)原則

首先，民主性原則，即學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對知識的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，更是執(zhí)著求索的強大動力。教師要充分認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與效果極大程度上需要教師的情感激發(fā)，教師應(yīng)該從知識、情感和意念等方面塑造學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)中，和諧友愛的協(xié)作關(guān)系貫穿于整個教學(xué)過程，能使學(xué)生感覺輕松與快樂，能促使自己去克服困難并積極主動地學(xué)習(xí)，就能真正實現(xiàn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在參與中學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會批判和反思。在親身經(jīng)歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回，更主要的是最終享受成功的喜悅。

其次，可接受性原則，即教學(xué)內(nèi)容的分量、難度和教學(xué)速度必須符合學(xué)生最近階段內(nèi)的實際學(xué)習(xí)能力。以問題為中心，學(xué)不是為了搶“答”，而是為了“問”，提出的任務(wù)和內(nèi)容要同時考慮該年齡階段和具體班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。只有具備這種條件，才能順利進行教學(xué)，創(chuàng)造教學(xué)實現(xiàn)的前提。任務(wù)定得過高，內(nèi)容過于復(fù)雜，會降低學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意愿和情趣，若他們不能正常接受這些任務(wù)，學(xué)習(xí)的意志力也會逐漸下降，導(dǎo)致教學(xué)不能達到預(yù)期的效果。任務(wù)過輕，內(nèi)容簡單，學(xué)生也同樣不會表現(xiàn)出應(yīng)有的意愿和情趣。教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容要恰當?shù)胤蠈W(xué)生和教師的能力，符合現(xiàn)有的教學(xué)條件，那么，就會實現(xiàn)任務(wù)與學(xué)生的個人努力發(fā)生“共鳴”，與他們興趣的總傾向發(fā)生共鳴，從而保證更迅速、有效地完成這些任務(wù)，這樣創(chuàng)新能力才會得以形成。

最后，積極性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必須是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸或塑造的過程，關(guān)鍵在于學(xué)生的積極參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，要誘導(dǎo)全體學(xué)生主動參與教學(xué)，使人人都能體驗到參與和成功帶來的喜悅與滿足。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，創(chuàng)建良好育人環(huán)境。課堂上教師充滿情感的語言、表情、動作，能使學(xué)生感受、體驗到鼓勵與信任，從而產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。

三、研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的科學(xué)實施

課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的目標明確，即實踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)要從“滿堂灌”“精講精練”之類的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒僦v而啟發(fā)學(xué)生“多思多問”的模式。在進行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中要著重抓好以下環(huán)節(jié)：

（一）啟發(fā)引導(dǎo)，提出問題

教師與學(xué)生要在課余時多溝通交流，進行情感對話，消除學(xué)生的心理顧慮與障礙，這樣才會有活躍、良好的民主氣氛，教師才可以科學(xué)地處理好教材的同時放手讓學(xué)生質(zhì)疑和提問。只有問題提出了，才會針對它有的放矢地去解決，從某種程度上講，提出問題要比解決問題更重要。教師要激勵學(xué)生從不同角度提出問題，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與自主精神。為了讓學(xué)生敢問、會問、問出水平，首先要發(fā)揚民主作風(fēng)，優(yōu)化提問環(huán)境。哪怕有的問題離題或者不正確，教師也不應(yīng)該持否定態(tài)度，而應(yīng)該積極評價，再進行啟發(fā)引導(dǎo)。再有，在教學(xué)中有意識地通過學(xué)科發(fā)展史、人物故事和具體事例引導(dǎo)學(xué)生感受“懷疑”的重要性，鼓勵學(xué)生平時多觀察、多思考，對問題隨時做好記錄，可以多渠道提問，對教材提問，對公式提問，對實驗提問，對習(xí)題提問，等等。通過討論和提問，學(xué)生能夠識別問題，找到問題的“癥結(jié)”所在，進而清晰而明確地提出問題。

（二）討論研究，科學(xué)分析

當教師面對學(xué)生時，對他們會提出什么樣的問題，怎樣思考的，對此必須有十足的把握。因此，教師必須以參與者、合作者的身份與學(xué)生共商問題，指導(dǎo)學(xué)生針對問題提出各種假設(shè)，或者提出解決問題的想法或思路，真正建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。課堂上的學(xué)生活動是學(xué)生內(nèi)在潛力的體現(xiàn)，要保護好學(xué)生的自尊心與積極性。師生通過共同討論，明確要解決的疑問，接著提出解決問題的假設(shè)。分析哪些是已知的，哪些是未知的；哪些能夠在課堂上解決，哪些還需要在課外進行研究，并進行可行性分析。

（三）嚴密計劃，自主解決

為了有效解決問題，學(xué)生應(yīng)將傳統(tǒng)方式（如個別采訪、開調(diào)查會、上圖書館收集資料等）與現(xiàn)代手段（網(wǎng)上信息檢索）結(jié)合起來，綜合使用多途徑搜集適合的資料信息，整合分析，形成解釋，在行動中檢驗。在課堂教學(xué)中，盡可能放手讓學(xué)生自己去解決。制訂一個初步的研究計劃可以促進并加速問題的有效解決。制訂研究計劃大致可以從以下入手：“面對的問題是什么？”“對這個問題已知多少？”“為了解決這個問題還需要了解哪方面的知識？”“為了得到你所需要的信息，你即將需要做什么？”與此同時，該研究計劃還會隨著后來不斷出現(xiàn)的新想法適時地加以調(diào)整與修訂。有爭議的部分，也可以用質(zhì)疑存疑策略，讓學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，共同經(jīng)歷成長。

（四）鞏固知識，完善評價

調(diào)動學(xué)生參與研究探討，主動獲取知識，需要有效的評價跟進。教師要從學(xué)習(xí)興趣、參與態(tài)度、認知與技能、學(xué)習(xí)方法與思維品質(zhì)的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成果等方面，全方位展開對整個研究學(xué)習(xí)過程的評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程與成果進行自我評價，讓學(xué)生對自己的看法或者對別人的指正能夠充分說明理由，鼓勵學(xué)生獨立作出價值判斷。不要預(yù)先就給學(xué)生樹立“是”與“非”、“對”與“錯”的絕對權(quán)威，要欣賞學(xué)生表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造性觀念。教師應(yīng)注重保護學(xué)生思維的創(chuàng)新型與獨立性，對學(xué)生出現(xiàn)的新穎的回答或者想法適時跟進指導(dǎo)方向、方法，讓學(xué)生自己去再探究，延續(xù)拓展學(xué)習(xí)的積極性。比如，在課堂互動中的捆綁式（捆綁所在小組和班級）評價方式；作業(yè)布置環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生完成探究任務(wù)的實際表現(xiàn)來進行評價，采用表現(xiàn)性評價或檔案袋評價等。

求知求新是人類的本能，研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識或信息，它基于課堂教學(xué)實效進行探究與研究性學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的重要性是不言而喻的。因此，要充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中選擇適宜的課題進行研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識去分析、解決問題，隨之產(chǎn)生的成就感也就能促使他們盡快把如何思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為自身的基本素質(zhì)。與此同時，對教師提出了更高的要求，要求教師不但要有新穎的教學(xué)理念、有豐富的專業(yè)知識及跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而且要求教師現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)嫻熟，創(chuàng)新性地完成工作。在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)需要師生共同努力，只有“教”“學(xué)”相長，才能共享提出問題、解決問題、認識現(xiàn)實的快樂，才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

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