鄭晶晶

[摘 要] 目前，在教育界最時髦與流行的莫過于STEAM教育了，一系列與之相關(guān)的課堂改革、課堂模式、研究課題應(yīng)運(yùn)而生，卻也不乏對此一知半解或是沒有接觸、沒有了解的。對此，做一個簡單的闡述并嘗試對其給中職課堂帶來的啟示進(jìn)行探索。

[關(guān) 鍵 詞] STEAM；中職課堂；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0066-02

一、STEAM的由來與發(fā)展

（一）美國

STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫。20世紀(jì)80年代美國國家科學(xué)委員會率先提出科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEAM）學(xué)科集成戰(zhàn)略，近三十年內(nèi)，美國政府聯(lián)合高校、科研機(jī)構(gòu)，通過立法、撥款等方式大力推動其深化發(fā)展。

（二）其他各國

在美國的影響下，各國都逐漸開始關(guān)注STEAM教育，2000年英國制定《課程2000標(biāo)準(zhǔn)》，全面實(shí)施信息與通信技術(shù)教育。德國學(xué)校配備專用教室，設(shè)施齊全，注重課程中的實(shí)踐活動。韓國技術(shù)教育界以STEAM為中心技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)模型進(jìn)行分析，新建了9個科學(xué)教師學(xué)習(xí)小組，研發(fā)針對新課程的教材和教案。

（三）國內(nèi)

2017年8月22～23日，“第五屆全國中小學(xué)STEAM教育大會”在山東蓬萊市舉行，大會就STEAM教育與國家課程的融合、與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、STEAM教育資源的開發(fā)與評價、國內(nèi)外精品STEAM課程展示、學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)客空間建設(shè)、“跨界”技術(shù)分享與前沿展望等主題展開了討論。

2015年9月，教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中提出要“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識”。STEAM教育已經(jīng)成為未來教育的大趨勢。

二、STEAM教育理念的啟示

（一）確定其初級階段

在國家政策推動下，我國多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開展了相關(guān)課程，但是很多中小學(xué)校園只是以校本課程、社團(tuán)課程、選修課的形態(tài)出現(xiàn)，未能將其加入常態(tài)的教學(xué)中去，課時也較少，缺乏專門的學(xué)習(xí)空間。

（二）弄清其核心理念

STEAM的課堂常常是基于真實(shí)問題解決的探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與解決問題的能力，是綜合的技術(shù)教育，并非幾門學(xué)科的簡單疊加或者生硬整合，是一種融合的教育形式，更是一種全新的育人文化和全新的學(xué)習(xí)方式。其核心特征有：跨學(xué)科、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性。

STEAM課程以小組合作的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里討論方案，分工合作，由此帶來更多的機(jī)會，激發(fā)更多的創(chuàng)意，學(xué)生也需要通過人際溝通來進(jìn)行決策、分享，從中學(xué)會尊重與接納他人。

（三）承認(rèn)其重要性

由于歷史的原因，中國錯過了工業(yè)革命的洗禮，現(xiàn)在由智能機(jī)器人掀起的第四次工業(yè)革命將是再一次的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而科技強(qiáng)國亦要靠教育興邦，未來的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出了“培養(yǎng)中國新一代創(chuàng)新和實(shí)踐能力為目標(biāo)”的要求。

（四）合理借鑒，逐步過渡

國內(nèi)目前的STEAM課程倚重技術(shù)工具，以學(xué)習(xí)技能為主或者是信息技術(shù)課的拓展，如Scratch圖形化編程、3D打印等，與必修課程的融合有一定的困難，且課程資源主要來自國外課程，使用過程中需要經(jīng)過本土化實(shí)踐，不能完全依靠國外的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論。

（五）STEAM教育的推進(jìn)中需要謙虛、謹(jǐn)慎的態(tài)度

防止學(xué)其形而毀之神，防止誤解而生搬硬套，防止畫虎不成反類犬，切忌跟風(fēng)，一樣模仿一樣，一陣風(fēng)刮過，應(yīng)接不暇且“吹皺一池春水”，打亂了陣腳，擾亂了步伐。

1.現(xiàn)狀與困境

中國的學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識、基本技能并不差，差的是問題解決的能力。受應(yīng)試教育的影響，我們往往忽視對學(xué)生的合作、分享、動手等方面能力的培養(yǎng)，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)，以致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情和探索解決問題的能力。特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，沒有升學(xué)的壓力就更沒有了學(xué)習(xí)的動力。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容又與現(xiàn)實(shí)、專業(yè)脫節(jié)，對學(xué)生來說沒有吸引力，一向視為“主科”的數(shù)學(xué)課程在職業(yè)學(xué)校中處于一種非常尷尬的境地。

起步較晚的STEAM教育，初期主要采用“以賽促教”的形式，比如，職業(yè)院校開展的“技能大賽”“創(chuàng)業(yè)大賽”等技術(shù)技能實(shí)踐賽項(xiàng)，還有基于3D打印、機(jī)器人等為載體的競賽項(xiàng)目，某些學(xué)校過度追求競賽成果，造成技能和資源的“個別集中化教育”，使STEAM教育得不到普及，或者是學(xué)生純粹按操作步驟完成作品，不去了解作品中的原理，省略了產(chǎn)品設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)性學(xué)科知識的注入，出現(xiàn)本末倒置的情況。

2.學(xué)習(xí)與借鑒

在國際教育的評比中，有一項(xiàng)重要的指標(biāo)便是獲得STEAM學(xué)位的人數(shù)。美國政府為了培養(yǎng)學(xué)生的理工科素質(zhì)，不斷加大STEAM教育投入力度，鼓勵學(xué)生主修技術(shù)、工程、科學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科。

比如《天才工場》，孩子在這里探究科學(xué)的秘密，從實(shí)踐出發(fā)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里強(qiáng)調(diào)“過程”對孩子的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓孩子從實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中親自動手去體會科學(xué)、愛上科學(xué)。

3.行動前的反思

開展STEAM教育，并不是將原來分科教學(xué)的數(shù)、理、化、科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科整合為一門課程，而是更要關(guān)注STEAM教育帶來的理念的沖擊，從分科教學(xué)到融合教學(xué)，從看重結(jié)果到關(guān)注過程，從強(qiáng)調(diào)個體到關(guān)注合作，從知識學(xué)習(xí)到問題解決，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動參與。這些轉(zhuǎn)變所帶來的不僅是學(xué)校具體教學(xué)科目的變動，也是學(xué)校教育教學(xué)模式、學(xué)校育人理念的一次深刻變革。

三、STEAM教育理念與現(xiàn)階段課程的銜接處理