張微

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科是其中極為重要的科目，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也需要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)?；诖?，謹(jǐn)以數(shù)學(xué)文化為基礎(chǔ)，探討高職院校數(shù)學(xué)教育改革思路與措施，分別從教育理念、教育模式、教育資源及教師素質(zhì)四個(gè)方面入手進(jìn)行討論。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?數(shù)學(xué)文化;高職數(shù)學(xué);教育改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0102-01

高職教育是我國職業(yè)教育中最為重要的組成部分，而高職教育中，數(shù)學(xué)也是其中極為重要的科目。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，缺少有效地提升學(xué)生職業(yè)技能的路徑與方法，為此就需要以數(shù)學(xué)文化為基礎(chǔ)探討高職院校數(shù)學(xué)教育的改革措施。

一、樹立數(shù)學(xué)文化教育理念

基于數(shù)學(xué)文化的高職數(shù)學(xué)教育模式的優(yōu)化改革，首先要樹立正確的數(shù)學(xué)文化教育理念。以育人為根本，以促進(jìn)就業(yè)為主要方向，結(jié)合高職學(xué)生教育與培養(yǎng)的目標(biāo)要求，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的思想價(jià)值、人文價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值。融合數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)文化、科學(xué)人文等教育內(nèi)容，優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教育觀念，將高職數(shù)學(xué)的教育當(dāng)做全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要過程。高職數(shù)學(xué)教育中，教師需要樹立完整的文化理念與數(shù)學(xué)教育觀，幫助學(xué)生掌握足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)，并保證學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)文化潛移默化的影響下，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

基于此，高職數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分熟悉并掌握教學(xué)材料，并善于在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化。例如，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)文化，可以給學(xué)生講一個(gè)富有趣味性的數(shù)學(xué)小故事，或數(shù)學(xué)領(lǐng)域的思辨，如芝諾悖論——“阿基里斯永遠(yuǎn)追不上烏龜”的悖論，啟發(fā)學(xué)生的思考，從而幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美。高職院校的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的數(shù)學(xué)精神，學(xué)生只有具備嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)致的學(xué)習(xí)方法，才能夠更好地接受職業(yè)教育，并走上工作崗位。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)文化教學(xué)模式

在對(duì)數(shù)學(xué)文化教學(xué)模式加以創(chuàng)新時(shí)，要充分挖掘數(shù)學(xué)文化素材，而非對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系中學(xué)科知識(shí)的照搬照抄，要基于學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的未來發(fā)展考量，重新構(gòu)建高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)體系，突出數(shù)學(xué)文化的思想性與應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

例如，教師在講解數(shù)學(xué)定義與數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生講解數(shù)學(xué)大師在探索數(shù)學(xué)知識(shí)過程中的經(jīng)歷或奇思妙想等，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與研究精神，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與心理品質(zhì)。信息時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以突破傳統(tǒng)的黑板板書模式，可以結(jié)合多媒體設(shè)備或互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以更加直觀及生動(dòng)的方式，應(yīng)用多樣化教學(xué)方法，向?qū)W生播放一些展示數(shù)學(xué)原理或數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)畫、影片等材料，幫助學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。

教師可以采用小組討論、案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方式，援引數(shù)學(xué)史上的經(jīng)典案例，組織學(xué)生分組討論或開展項(xiàng)目研究工作，就相應(yīng)案例或課題提出自己的想法與理念，并用數(shù)學(xué)家的爭論或技術(shù)論證加以驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極性與好奇心就被調(diào)動(dòng)起來，數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)文化教學(xué)效果[1]。

三、拓寬數(shù)學(xué)文化教育渠道

人類史上，數(shù)學(xué)的發(fā)展十分悠久，也是人類科學(xué)文化發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，許多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也離不開數(shù)學(xué)，在心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)所起到的作用更加重要。同時(shí)，人類文明的進(jìn)步與發(fā)展離不開數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)文化已經(jīng)成為推動(dòng)人類世界思維發(fā)展的重要推動(dòng)力。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)文化的深刻內(nèi)涵，是科學(xué)與人文的重要融合，因此對(duì)于學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要作用。

為此，高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)文化的教育渠道與教育資源，強(qiáng)化資源整合，以全面提高高職數(shù)學(xué)文化教學(xué)水平。例如，高職院?？梢耘c區(qū)域內(nèi)周邊學(xué)校達(dá)成合作，開展區(qū)域性資源整合，聯(lián)合開發(fā)教育資源共享平臺(tái)，上傳教學(xué)資源、題型案例、教學(xué)視頻或教案等，從而為學(xué)生提供更加全面的資源共享。另外，高職院?？梢詫ｉT開設(shè)數(shù)學(xué)文化學(xué)科，采用數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，充分感受到數(shù)學(xué)文化的人文氣息。

四、強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師教學(xué)素質(zhì)

對(duì)于高職院校的數(shù)學(xué)教師來說，僅僅具備數(shù)學(xué)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具備科學(xué)的教育理念與教學(xué)方法，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)及學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)與教學(xué)要求，采用行之有效的教學(xué)方法及教學(xué)模式，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。以數(shù)學(xué)文化為基礎(chǔ)的高職數(shù)學(xué)教育改革的過程中，可以融合數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，為此就需要高職院校數(shù)學(xué)教師不斷提高自身的數(shù)學(xué)人文底蘊(yùn)，優(yōu)化自身的教育理念與教學(xué)方法。例如，教師要具備援引教學(xué)案例的能力，比如對(duì)高職抽象化的數(shù)學(xué)理念與數(shù)學(xué)定義進(jìn)行講解時(shí)，可以援引相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者揭示數(shù)學(xué)理念與數(shù)學(xué)定義中的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)精神，善于采用直觀與生動(dòng)的形式展示數(shù)學(xué)知識(shí)，比如通過圖形或線條來展現(xiàn)數(shù)學(xué)原理等[2]。

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)。前者是數(shù)學(xué)中的公式、定律、法則與計(jì)算方法等;后者是數(shù)學(xué)發(fā)展過程中所積累的文化底蘊(yùn)、數(shù)學(xué)精神與數(shù)學(xué)思維等。實(shí)際上，對(duì)于高職院校學(xué)生的培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)其數(shù)學(xué)知識(shí)，還要幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科中的文化與藝術(shù)，幫助學(xué)生真正熱愛與喜歡數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昌喜.基于數(shù)學(xué)文化的高職數(shù)學(xué)教育改革[J].高師理科學(xué)刊，2016，36（2）：62-65.

[2]陳瑜.高職數(shù)學(xué)課程中實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育的探討[J].教育理論與實(shí)踐，2012，32（6）：31-32.