孫旭初

[摘 要] 在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動，常常采用提問的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問非常重要，且在推動教學(xué)活動順利開展中發(fā)揮著重要的作用。那么在中職教學(xué)中如何進(jìn)行有效的提問？圍繞中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問技巧這一主題展開論述，重點(diǎn)從中職數(shù)學(xué)教學(xué)提問的重要性和中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問技巧兩個層面進(jìn)行深入剖析。旨在促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0179-01

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，常常采用提問這一重要策略，有助于學(xué)生對所學(xué)知識有更加深入的理解和認(rèn)識。但是在教學(xué)中如何展開有效的提問？這是提問的關(guān)鍵所在。筆者充分結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問技巧的運(yùn)用策略，希望能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)提問的重要性剖析

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是重要的教學(xué)手段，積極采用這種教學(xué)手段有助于啟發(fā)學(xué)生的心智，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。所以，在進(jìn)行中職教學(xué)過程中，提問教學(xué)的作用非常重要。畢竟有了問題才會有思考活動，也就是說問題是思考活動的前提，就中職數(shù)學(xué)學(xué)科而言亦然如此。數(shù)學(xué)同其他學(xué)科有區(qū)別，其邏輯性特別強(qiáng)。要想真正掌握教學(xué)內(nèi)容就必須對其進(jìn)行深入思考，故而，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，積極采用提問這一重要手段，有助于推動學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在思考中獲得知識。那么，對學(xué)生如何進(jìn)行提問，必然就成為教師必須回答的核心問題[1]。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的技巧

（一）中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問需要緊扣中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，所進(jìn)行的提問目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，而不是漫無邊際地提問。即提問有目的性，這里的目的性就是要圍繞中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)展開，且提問有側(cè)重點(diǎn)，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限。在有限的時間里讓學(xué)生更好地理解知識，必然需要有重點(diǎn)。比如在中職數(shù)學(xué)中雙曲線的內(nèi)容教學(xué)過程中，教師必須突出該知識內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這一知識內(nèi)容，在學(xué)完雙曲線定義之后設(shè)計幾個問題：（1）要形成雙曲線，其必備的條件是什么？（2）如果將2a<[f1f2]中條件進(jìn)行更改，即改為等于或者大于的時候，那么此時的動點(diǎn)所形成的軌跡是怎樣的？（3）如果定義2a=0這一狀態(tài)的時候，此時的動點(diǎn)構(gòu)成怎樣的軌跡？在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行提問，有助于學(xué)生緊跟教師的引導(dǎo)進(jìn)行深入思考。

（二）中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問對象應(yīng)該面向全班

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的對象是全體學(xué)生，而不是某一個學(xué)生，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)提問中需要對全班學(xué)生進(jìn)行考慮。即在思想問題的設(shè)計中，一定要兼顧學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，畢竟在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，每一個學(xué)生所掌握的知識量也不一樣，作為教師必須對其進(jìn)行深入掌握。在數(shù)學(xué)問題的設(shè)置中不宜太深，太深只能夠滿足優(yōu)等學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也不宜太淺，太淺只能夠滿足后進(jìn)生，不利于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)活動。比如在進(jìn)行橢圓的幾何性質(zhì)教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生能夠掌握新授的教學(xué)內(nèi)容，宜組織學(xué)生對舊知識——圓的性質(zhì)進(jìn)行回顧，并及時提出問題：采用何種方式對圓的性質(zhì)進(jìn)行研究的？教師以提問的方式讓學(xué)生對圓的性質(zhì)進(jìn)行分析，并暗示學(xué)生在橢圓的研究上應(yīng)該如何展開。這樣既讓學(xué)生鞏固了舊知識，又為學(xué)生指引了探索橢圓性質(zhì)的重要路徑[2]。

（三）中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問要注意同實際有機(jī)聯(lián)系起來

中職教育同高等教育不同，主要在培養(yǎng)目標(biāo)上存在著差異性。中職教育主要是培養(yǎng)社會性的技術(shù)型人才。故而，中職教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分同社會實際有效聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)W以致用。比如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)存款這一內(nèi)容教學(xué)中，可以將這一知識同實際的存款結(jié)合起來進(jìn)行提問。教師完全可以這樣設(shè)計：在走近課堂的時候，教師拿出一張百元紙鈔，要存入該“班級銀行”中，讓班級的每一位學(xué)生充當(dāng)班級的營業(yè)員，計算兩年之后這張百元錢可以取回多少錢。教師這樣設(shè)計提問后，學(xué)生在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)也就更加投入。故在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，所進(jìn)行的提問宜同學(xué)生的實際有機(jī)結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生對知識的理解和掌握。

（四）提問中注意靈活變換提問方式

不論哪一種教學(xué)方式，都不宜一成不變，不變的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦。所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的提問過程中，注意靈活變換提問方式。就提問的方式而言有很多種，最常見的一種為直接問。其二是間接問。在間接問的方式中，該方式適用于一些啟發(fā)性的思考提問。其三為反問，采用此種問的形式，主要是針對舊知識的分析。其四為追問。所謂的追問，就是學(xué)生已經(jīng)圓滿回答出提問，為了進(jìn)一步對此問題延伸或者深入而進(jìn)行的提問，這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為了有效激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，常常采用一些提問的手段對學(xué)生進(jìn)行思維活動引導(dǎo)，有助于啟發(fā)學(xué)生的心智，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問需要緊扣中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該面向全體學(xué)生提問，注意聯(lián)系實際，靈活變換提問技巧，只有這樣才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段樹玉.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問技巧的運(yùn)用[J].中國培訓(xùn)，2017（2）：198.

[2]陳文強(qiáng).淺析中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略[J].才智，2016（26）：32.