韓松 劉曉光

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?創(chuàng)新實用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是各高校積極探索和實踐的重要內(nèi)容，特色鮮明的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是國家對高等教育的切實要求，也是專業(yè)內(nèi)涵建設、專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。為深化推進“產(chǎn)教融合園校共建”，展開培養(yǎng)學前教育專業(yè)創(chuàng)新實用型人才的可行性研究，從人才培養(yǎng)目標定位、課程體系重構(gòu)、園校雙向資源互動等方面提出培養(yǎng)學前教育專業(yè)實用型人才的有效策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合;園校共建;學前教育專業(yè);實用型人才

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0076-01

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一”是新時期國家教育部門對職業(yè)教育的最新要求[1]。國家教育部門在2010—2020年我國職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，強調(diào)了職業(yè)教育要以能力培養(yǎng)為重，由此高校為響應國家的號召，全面展開了創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，基于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本原則，學前教育專業(yè)作為當前社會所關注的熱門專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新更為迫切。

一、高?！爱a(chǎn)教融合園校共建”的可行性分析

學前教育專業(yè)深入推進“產(chǎn)教融合園校共建”，是指高職院校學前教育專業(yè)與學前教育機構(gòu)（主要指幼兒園）之間建立深入的合作關系，園校共建是校企合作的衍生方式，合作的主體為學前教育專業(yè)教師、學前教育專業(yè)學生、幼兒園教師、幼兒園學生[2]。目前我國對學前教育人才的需求量較大，園校合作是促進幼兒園和高職學前教育專業(yè)發(fā)展的共贏方式，不僅有利于幼兒園教師理論學習和提升，同時能夠為學前教育專業(yè)的學生提供實習實踐的平臺。園校合作機制的建立，對高職院校與幼兒園兩者都有重要的意義，也符合當前國家對高職教育、學前教育的實際要求。從地域角度來看，每個地區(qū)都有多個幼兒園，且分布相對集中，園校合作無論是時間、空間還是實施方面都具備便利的條件。由此高?！爱a(chǎn)教融合園校共建”，培養(yǎng)學前教育專業(yè)創(chuàng)新實用型人才是完全可行的。

二、高校學前教育專業(yè)創(chuàng)新實用型人才培養(yǎng)策略

（一）確立創(chuàng)新實用型人才培養(yǎng)目標

確立創(chuàng)新實用型人才培養(yǎng)目標，是高校學前教育專業(yè)創(chuàng)新實用型人才培養(yǎng)的前提。我國眾多高校學前教育專業(yè)設立時間較短，在教育教學經(jīng)驗方面有所欠缺，由此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建首先要確立科學的培養(yǎng)目標。園校共建、產(chǎn)教融合的視角下，院校要結(jié)合現(xiàn)代教育思想的實際要求，以現(xiàn)代化教育理論為指導，以崗位需求、人才綜合素質(zhì)為核心制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標[3]。學前教育專業(yè)的教學實施不能始終被限制在狹小的空間內(nèi)，要突破傳統(tǒng)的限制和束縛，創(chuàng)新教育觀念，明確當前學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，調(diào)研當今社會對幼師的實際崗位需求、綜合素質(zhì)要求，進而確立具體、明確、突出專業(yè)指向性的培養(yǎng)目標。如此，在后續(xù)課程建設、人才培養(yǎng)模式實施的過程中，才能圍繞培養(yǎng)目標進行。

（二）重構(gòu)符合創(chuàng)新實用型人才培養(yǎng)的課程體系

確立科學的人才培養(yǎng)目標后，要重構(gòu)符合創(chuàng)新實用型人才培養(yǎng)的課程體系，課程是教育的載體，也是教育實施的核心內(nèi)容，重構(gòu)課程體系是培養(yǎng)目標具體化實踐的重要環(huán)節(jié)。要求院校解決分科課程多，缺乏綜合課程的問題，幼兒教育通常要對不同學科的內(nèi)容互相滲透、整合，展開綜合性教育，并非局限于某一學科，例如兒歌彈唱就包含了音樂、語言、文字、數(shù)學等多方面的內(nèi)容。由此，應適當將分科課程融合滲透，展開綜合性課程教學，合理分配必修課程、選修課程的內(nèi)容和課時，完善課程內(nèi)容。以專業(yè)課程體系引領學前教育專業(yè)向?qū)I(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。

（三）構(gòu)建園校雙向互動的資源共享機制

國家教育部門對學前教育專業(yè)的綜合能力有嚴格的要求，包括專業(yè)理念、職業(yè)道德、責任耐心、專業(yè)知識、教育水平、專業(yè)技能等，在未來職業(yè)道路中，學前教育專業(yè)的學生是幼兒的直接引導者，由此要構(gòu)建園校雙向互動的資源共享機制，實現(xiàn)幼兒園與學前教育專業(yè)的融合、合作、互動教學，以國家、社會對學前教育的實際要求為標準，開展理論教學和實踐教學工作。首先，要組建“雙師型”教師隊伍，提升教育質(zhì)量;其次，要實現(xiàn)幼兒園與學前教育專業(yè)的雙向滲透，為學生提供實習實訓平臺，促進學生的全面發(fā)展;最后，雙方還應建立教師交流平臺，實現(xiàn)課下、課上的經(jīng)驗交流，實現(xiàn)資源共享、相互促進的目標。

綜上所述，園校合作不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學前教育專業(yè)與崗位雙向資源的互動共享，同時有助于院校整體教育質(zhì)量的提升，是一個雙贏互惠的合作過程。從社會發(fā)展的人才實際需求來看，我國逐漸進入老齡化社會，國家開放二胎政策鼓勵適齡青年生育，未來發(fā)展中學前教育專業(yè)擁有廣闊的發(fā)展空間。由此為滿足新時代學前教育需求，高職院校應該整合資源，構(gòu)建園校共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，以崗位需求為基礎加強學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，進而提升教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊韻梅.依托“校中園、園中?！?，培養(yǎng)幼教實用人才：學前教育專業(yè)改革培養(yǎng)模式的實踐[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（10）：46-47.

[2]劉文開.“?！亍獔@”合作視域下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新：以泉州幼兒師范高等專科學校為例[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（1）：51-54.

[3]李賽.園校合作促進學前教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的探究：以莆田學院基礎教育學院學前教育專業(yè)為例[J].普洱學院學報，2017，33（1）.