尹鳳霞

[摘 要] 香港職業(yè)教育體系在長(zhǎng)期的發(fā)展中逐漸成熟，具有其特點(diǎn)，資歷貫穿于整個(gè)職業(yè)教育體系，使職業(yè)教育每一階段緊密聯(lián)系。香港職業(yè)教育高度重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，其雙語(yǔ)、多元化的教學(xué)及其終身學(xué)習(xí)的思想觀念，是其長(zhǎng)期教育形成的特色。與內(nèi)地職業(yè)院校教育課程體系對(duì)比，香港職業(yè)教育課程體系有很多有益的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 香港職業(yè)教育；內(nèi)地高職院校；課程建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0064-01

一、香港職業(yè)教育體系特色分析

（一）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的資歷框架

在整個(gè)香港職業(yè)教育體系內(nèi)，資歷架構(gòu)的職業(yè)課程計(jì)劃都納入資歷架構(gòu)體系之中，充分展現(xiàn)了學(xué)分積累制、資格認(rèn)證的職業(yè)教育體系，在普通教育與職業(yè)教育之間搭建能縱橫貫通的天橋。在初等教育階段實(shí)行職業(yè)教育普及、中三、中六的多元化畢業(yè)生選擇，正規(guī)與非正規(guī)職業(yè)教育相互結(jié)合，在制度及其內(nèi)容上都實(shí)現(xiàn)了普通與職業(yè)教育的融合。在其常識(shí)課程教學(xué)中主要包含個(gè)體素養(yǎng)、人文學(xué)科以及科學(xué)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，常識(shí)科目的教學(xué)可以讓學(xué)生得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我意識(shí)。[1]香港的高職階段就已經(jīng)開(kāi)始了職業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用科目教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)教育和技能教育有效地融會(huì)貫通，是整個(gè)教育體系不可或缺的一部分。

（二）教育與社會(huì)行業(yè)及市場(chǎng)密切關(guān)聯(lián)

當(dāng)今社會(huì)的職業(yè)崗位復(fù)雜多樣，香港行業(yè)委員會(huì)進(jìn)行跨行業(yè)培訓(xùn)雇主、雇員及其專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。到2016年12月，香港已經(jīng)成立了22個(gè)行業(yè)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，其作用是將職業(yè)培訓(xùn)教育逐漸轉(zhuǎn)向統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)委會(huì)的成立使行業(yè)之間加強(qiáng)了交流合作，促使各行業(yè)之間深入了解，為本行業(yè)社會(huì)價(jià)值及其香港職業(yè)教學(xué)都提供了一個(gè)大平臺(tái)。并且職業(yè)教育是以《能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明》為準(zhǔn)繩，結(jié)合行業(yè)培訓(xùn)，使培訓(xùn)內(nèi)容得到行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，員工的資歷同時(shí)也得到認(rèn)可。[2]

（三）多元化的職業(yè)教育保障措施

香港針對(duì)職業(yè)教育建立了學(xué)術(shù)及職業(yè)資歷評(píng)審機(jī)構(gòu)，這樣有助于確保公平、公正、公開(kāi)及其評(píng)審的權(quán)威性。在課程評(píng)審過(guò)程中主要分為4個(gè)階段來(lái)確保有效進(jìn)行，4階段的評(píng)審都必須在職業(yè)教育資歷架構(gòu)下進(jìn)行，而且需要詳細(xì)的文件資料作為支撐。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)行業(yè)市場(chǎng)的需求不斷作出調(diào)整，并有《學(xué)術(shù)及評(píng)審局條例》為依據(jù)，使評(píng)審程序合法化，有效地得到了法律的保障。[3]

（四）樹(shù)立積極的職業(yè)教育觀

香港是中外文化和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的樞紐，根據(jù)職業(yè)教育資歷框架，香港教育局有對(duì)應(yīng)的職專(zhuān)學(xué)歷供學(xué)生申報(bào)考試，多元的分流選擇。學(xué)生不僅能升學(xué)進(jìn)一步深造也可以工作就業(yè)。除了正式的全日制學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，香港也為成年人或者待就業(yè)人員提供職業(yè)教育培訓(xùn)。

二、香港職業(yè)教育對(duì)內(nèi)地高職院校的啟示

隨著“一路一帶”的深化，我國(guó)粗放式的職業(yè)教育模式必須轉(zhuǎn)向精細(xì)化?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的發(fā)出，使我國(guó)職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)一步加深，根據(jù)香港職業(yè)教育內(nèi)地高職院校課程建設(shè)得到如下一些啟示。

（一）構(gòu)建全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家資格體系

香港職業(yè)教育體系告訴我們，發(fā)達(dá)的職業(yè)教育必須構(gòu)建學(xué)分制，不僅要完成普職教育還要完成學(xué)歷教育及其資歷課程的培訓(xùn)教育，形成統(tǒng)一認(rèn)證的資格體系。利用學(xué)分制使學(xué)生獲得職業(yè)技能，不僅可以拓寬職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力還可以使其獲得更多的升學(xué)機(jī)會(huì)。制定行業(yè)資歷架構(gòu)，使行業(yè)委員會(huì)根據(jù)行業(yè)需求進(jìn)行能力等級(jí)分級(jí)，這樣職業(yè)技能課程內(nèi)容、學(xué)分及其課時(shí)都統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化。在反復(fù)試行的基礎(chǔ)上制定更為科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成統(tǒng)一的全國(guó)資格體系框架。

（二）加強(qiáng)多元化辦學(xué)類(lèi)型

我國(guó)地域遼闊，各地方差異大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次不一，農(nóng)村人口比重大?？s小貧富差距，提高農(nóng)民工職業(yè)素質(zhì)，建立農(nóng)村職業(yè)院校教育迫在眉睫。在“萬(wàn)眾創(chuàng)新全民創(chuàng)業(yè)”的大環(huán)境下，試行差異化辦學(xué)，采取多元化辦學(xué)類(lèi)型符合“一帶一路”倡議要求。在未來(lái)職業(yè)教育體系建設(shè)中，加強(qiáng)中職和高職院校教育層次分布，在院校及其專(zhuān)業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)地域特色，以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人群。

（三）強(qiáng)化改革職業(yè)教育的制度

職業(yè)教育制度改革不僅要從招生著手，而且職業(yè)教育考試制度也要有效改善，將學(xué)習(xí)能力與專(zhuān)技天賦相融合，采取“必修科目+選修科目”的考試制度。要使職業(yè)教育制度得到有效改善和強(qiáng)化，必須依靠完善職業(yè)教育法律體系，用法律來(lái)保障職業(yè)教育制度的改革。目前，我國(guó)沒(méi)有全國(guó)性的制度足以保障現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，故建立完善的法律體系促使改革職業(yè)教育制度勢(shì)在必行。職業(yè)教育制度必須具有全國(guó)規(guī)范性、法律強(qiáng)制性、可操作性等，故我國(guó)職業(yè)教育制度的改革是目前職業(yè)教育建設(shè)中較重要的一部分。

（四）強(qiáng)化終身職業(yè)教育觀

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，人們的生活模式及其價(jià)值觀都在進(jìn)行深刻的變革，終身職業(yè)教育價(jià)值觀對(duì)教育事業(yè)最具有實(shí)際意義。職業(yè)教育不僅給人們提供就業(yè)的機(jī)會(huì)與技能，同時(shí)給人們豐富廣闊的思想及生活空間。當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特性是以合同制、能力技能再獲得、知識(shí)不斷更新為特征的職業(yè)規(guī)劃。接受多元化教育的終身職業(yè)教育觀，將成為未來(lái)青年人獲得更多機(jī)會(huì)的有效途徑。

三、總結(jié)

香港的職業(yè)教育體系，鼓勵(lì)所有愿意學(xué)習(xí)的人都進(jìn)行終身職業(yè)再培訓(xùn)，以更新知識(shí)與技能，提高自我價(jià)值，獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。內(nèi)地職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)精細(xì)化的職業(yè)教育體系，形成以地域?yàn)樘厣穆殬I(yè)教育體系，為社會(huì)提供行業(yè)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許明.香港全人發(fā)展教育與內(nèi)地高職院校素質(zhì)教育的對(duì)比研究[J].前沿，2012（10）：171-172.

[2]劉水國(guó)，徐國(guó)慶.香港與內(nèi)地職業(yè)教育比較研究[J].百家論苑，2014（30）：22-26.

[3]任慶平.對(duì)香港職業(yè)教育培訓(xùn)的初步認(rèn)識(shí)[J].清華大學(xué)教育研究，2015（4）：56-57.