張端宇

[摘 要] 當(dāng)前語文、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，微課及翻轉(zhuǎn)課堂的引入和應(yīng)用已經(jīng)極為成熟，但是體育課堂中利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂方式進行教學(xué)還尚未普及。從微課及翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法及優(yōu)勢入手進行探討，通過對當(dāng)前中職體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法，旨在為廣大中職體育教師的日常教學(xué)提供一些參考及幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 中職體育；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0052-02

隨著教育信息化與現(xiàn)代化進程的推進，微課教學(xué)方法及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式作為教育改革信息化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，已經(jīng)在當(dāng)前的教育教學(xué)中具有廣泛應(yīng)用。在微課及翻轉(zhuǎn)課堂加入后，各科目的課堂教學(xué)都煥發(fā)出全新活力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果都有了嶄新的提高。中職體育課堂中微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的引入對于優(yōu)化中職體育教學(xué)水平，提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣都具有重要作用。

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念與優(yōu)勢

（一）微課的定義與優(yōu)勢

微課作為當(dāng)前教育行業(yè)中的熱點詞匯，頻繁出現(xiàn)在各科教師的教學(xué)計劃中。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，微課具有靈活性強、課程更新頻率快、學(xué)生接受度高、與信息技術(shù)結(jié)合程度深等優(yōu)勢。所謂微課，其實就是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過微視頻、網(wǎng)絡(luò)授課、影音圖畫動畫等互聯(lián)網(wǎng)電子科技手段進行授課的方式。在當(dāng)前信息技術(shù)飛速進步的時代，微課在教育中的應(yīng)用具有巨大的開發(fā)潛力。相比于公共基礎(chǔ)課課程，微課在體育課堂中的應(yīng)用還處于初級階段，有待探索。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的定義與優(yōu)勢

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，改變的并不是教育教學(xué)的內(nèi)容，而是教育教學(xué)的流程。在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，缺乏以學(xué)生為主體的意識，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種老師講述、學(xué)生學(xué)習(xí)的單向知識傳輸模式。這種知識傳輸?shù)牧鞒虒τ谡{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及夯實學(xué)生學(xué)習(xí)效果都表現(xiàn)得不太好。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一知識傳輸?shù)倪^程，由“老師—學(xué)生”的傳輸變成了“學(xué)生—老師—學(xué)生”的傳輸過程。以人為本是翻轉(zhuǎn)課堂的重點，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生都能夠參與進課堂教學(xué)中，而且老師可以根據(jù)學(xué)生的初步理解和反饋狀態(tài)進行指導(dǎo)。擴大學(xué)生對知識點的掌握面與掌握深度，在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、中職體育課堂的現(xiàn)狀

在當(dāng)前中職教育的體育課堂中，體育課教學(xué)中的信息化應(yīng)用程度不高，學(xué)生課堂興趣及積極性不足，體育課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，是當(dāng)前中職院校體育課堂中面臨的主要問題。

（一）微課中可供使用的教學(xué)課件不足

微課的開設(shè)需要一定的技術(shù)支持與教學(xué)課件支持。教學(xué)課件的多元化與豐富程度作為微課推廣的重點內(nèi)容，直接影響著微課教學(xué)質(zhì)量。但是在當(dāng)前中職體育課堂的實際教學(xué)中，微課可供使用課件數(shù)量較少、內(nèi)容豐富程度不足，很難滿足體育教學(xué)現(xiàn)代化改革進程中對于視頻課件質(zhì)量的需求。同時因為微課的開始對教學(xué)硬件有一定要求，在當(dāng)前的中職體育課教學(xué)中，出于硬件配備價格、技術(shù)等原因，微課在體育教學(xué)中的實際應(yīng)用頻率與效果也不盡如人意。

（二）重視程度不足，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能與時俱進

體育課作為保障中職學(xué)生身體素質(zhì)與智體綜合能力提升的重要課程，在當(dāng)前的中職教學(xué)中并沒有獲得足夠的重視。體育課堂的教學(xué)仍然停留在教師課上講解示范，學(xué)生簡單模仿的程度。缺乏教師對學(xué)生細致而有針對性地指導(dǎo)方面的教學(xué)內(nèi)容，而且體育運動專業(yè)性強，所以技巧性要求高的體育運動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講有一定困難。這對加強學(xué)生的體育學(xué)習(xí)及體育運動能力都具有消極影響。體育課堂中教學(xué)資源內(nèi)容單一、教師難以激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性、學(xué)生對于體育課學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識不足，是當(dāng)前中職院校體育課堂中亟須解決的重要問題。

三、微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在中職體育課堂中的應(yīng)用

針對當(dāng)前中職體育課堂的現(xiàn)狀，如何引入先進的微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，讓中職體育課堂與時俱進、煥發(fā)課堂活力，關(guān)鍵在于課程設(shè)計以及對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用。

（一）利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法

體育作為一門實踐性極強的科目，傳統(tǒng)教學(xué)方法很難解決學(xué)生對體育實踐的需求。而且體育課程的教學(xué)具有動作重復(fù)較難、課堂演示難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課后復(fù)習(xí)難度大等特點。在傳統(tǒng)教學(xué)中都是很難解決的。利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師可以按照如下方法進行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

1.給學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生通過視頻中體育教學(xué)內(nèi)容的觀看，對課堂內(nèi)容有初步的理解與印象。體育課程內(nèi)容演示難度大的弊端在這里就可以被很好地解決。微課視頻的重復(fù)播放性可以讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)體育動作及技巧，而且對于高難度的體育動作，微課視頻還可以做到視頻的慢速播放與動作分解。動作分解的意義在于能夠讓學(xué)生對體育動作的細節(jié)進行仔細觀察和研究。這對于學(xué)生清晰地理解體育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵十分有幫助。

2.教師讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進行課堂上的模仿和實踐。在學(xué)生模仿實踐過程中，老師充當(dāng)輔助指導(dǎo)的角色，糾正學(xué)生犯錯的動作使其標(biāo)準(zhǔn)，并為其他同學(xué)分析產(chǎn)生這個錯誤動作的原因，讓學(xué)生能夠理解體育動作的內(nèi)涵。

3.學(xué)生進行課程結(jié)束前的重點回顧，自己總結(jié)當(dāng)堂課的關(guān)鍵點。同時，教師也可以在每節(jié)體育課中播放一段精彩體育比賽視頻片段，讓學(xué)生直觀地感受體育運動的魅力，并且鼓勵學(xué)生在課上分享他們喜歡的體育賽事和體育明星。這樣教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，同時也能有效調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，增加學(xué)生體育知識文化的儲備。這種微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的方式，將課堂模式變?yōu)椤皩W(xué)生—教師—學(xué)生”，在有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加扎實。

（二）利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)小組互助，也是微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性永遠是課堂的關(guān)鍵。在我校學(xué)前教育班的教學(xué)中，將不同學(xué)生進行體育分組，在微課視頻播放后，先讓學(xué)生分組進行模仿，一組學(xué)生模仿剛才的視頻動作內(nèi)容后，另一組學(xué)生進行動作的點評及糾錯。讓不同組別的學(xué)生先通過互相點評深度思考體育動作中的關(guān)鍵要點，調(diào)動學(xué)生在體育課堂上的反思能力，通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)不足。然后再由老師針對剛才組別中的動作問題進行講解和指導(dǎo)，這樣的探究參與式教學(xué)更容易加深學(xué)生對動作要領(lǐng)的記憶，對于調(diào)動學(xué)生課堂積極性和參與度都具有重要意義。同時，針對體育的競技性特征，教師可以在體育課上進行小組間的體育實踐比拼與創(chuàng)新，通過體育比賽小游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生樂于參加到體育課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的積極性。在體育比拼環(huán)節(jié)的設(shè)置中，可以利用微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生先模仿視頻中的教學(xué)內(nèi)容，然后對體育動作進行創(chuàng)新改進，比如在學(xué)習(xí)太極劍的過程中，通過視頻學(xué)生可以先學(xué)習(xí)模仿太極劍的動作，然后教師要求兩組學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有動作進行創(chuàng)編，創(chuàng)編出新的組合動作后可以當(dāng)場教老師練，也可以教對方組同學(xué)練，以創(chuàng)編組合動作更多更好的一組作為獲勝方。這樣的教學(xué)方式將課堂的主體還給學(xué)生，實現(xiàn)了教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的多方向指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂不但是師生角色間的翻轉(zhuǎn)，同時也是學(xué)生與學(xué)生之間互動的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是將“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，并且給學(xué)生足夠的創(chuàng)新空間和思考空間，將學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動起來，增強體育課堂的趣味性。

（三）增加微課教學(xué)課件的制作數(shù)量

當(dāng)前我市中職教育體育課有教學(xué)資源數(shù)量較少、微課教學(xué)課件種類單一、微課課件內(nèi)容創(chuàng)新性不足、深化程度不夠等問題。針對當(dāng)前實際教學(xué)中存在的問題，中職體育教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前體育課堂教學(xué)目標(biāo)的需要重點制作一批符合當(dāng)前體育課教學(xué)要求、內(nèi)容豐富創(chuàng)新、涉及體育演示項目種類更多的微課課件。只有課件充足，才能保障體育課堂教學(xué)的多元化與豐富創(chuàng)新。在微課教學(xué)的教學(xué)課件制作中應(yīng)該遵循以下幾點原則：

1.微課的長度、清晰度要符合課堂教學(xué)的需要。基于體育課堂教學(xué)課時的要求，在進行微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，一定要充分考慮課堂適用性問題。微課課件要保證在十分鐘以內(nèi)，但盡量不要短于三分鐘。因為視頻時間太長的課件容易占據(jù)過多的課堂時間，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)時間不夠，而且時間過長的課件也容易導(dǎo)致學(xué)生觀看學(xué)習(xí)時注意力難以集中，對課堂學(xué)習(xí)效果有一定影響。但是視頻課件時長也不宜過短，太短的內(nèi)容難以將體育運動要領(lǐng)細致地演示清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定不便。

2.微課教學(xué)課件的制作中應(yīng)該注意體育動作難度的適度性。由于部分體育運動具有一定的危險性，并不適合課堂教學(xué)，這就要求體育教師在制作微課課件時考慮到教學(xué)內(nèi)容的實用性。選擇更符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，同時也應(yīng)該考慮到教學(xué)內(nèi)容對體育運動場地的要求，避免因為微課教學(xué)內(nèi)容過于困難或因為場地限制或者難度限制而產(chǎn)生課堂無法操作的情況。

3.教師應(yīng)該注意微課課件的上傳與共享，同時注意設(shè)置復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。體育教學(xué)中利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一部分重點是在課上的翻轉(zhuǎn)與互動，另外一部分在于課后的翻轉(zhuǎn)與復(fù)習(xí)。體育教學(xué)內(nèi)容由于記憶復(fù)雜，模仿難度較高，更加具有易遺忘的特點。體育教師應(yīng)該利用微課教學(xué)的優(yōu)勢，將課件和視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課后也可以通過網(wǎng)絡(luò)微課的觀看實現(xiàn)體育課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)。同時教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)溝通的便捷性對學(xué)生回家后的復(fù)習(xí)進行指導(dǎo)?？梢园才耪n后作業(yè)，讓學(xué)生將翻轉(zhuǎn)課堂帶回家，通過微課教學(xué)視頻指導(dǎo)自己身邊朋友的體育課內(nèi)容，拍攝小視頻回傳給老師進行點評指導(dǎo)，讓師生互動和學(xué)生變成“老師”進行翻轉(zhuǎn)課堂的延伸學(xué)習(xí)度更高。

在當(dāng)前教育改革不斷深化，教育方法現(xiàn)代化水平不斷提升的時期，微課及翻轉(zhuǎn)課堂等行之有效的新型課堂教學(xué)方法已經(jīng)越來越普及。微課及翻轉(zhuǎn)課堂的引入對中職體育課教育教學(xué)的靈活性和與時俱進都具有重要意義，如何更好地利用微課進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，是中職教師需要繼續(xù)探索的問題。

參考文獻：

[1]李大昭.體育課堂教學(xué)改革的新趨勢：體育翻轉(zhuǎn)課堂[J].運動，2016（8）：69-70.

[2]楊小燕，王喬亮.體育翻轉(zhuǎn)課堂實施的可行性探析[J].福建體育科技，2016，35（2）：51-54.

[3]黨英.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（8X）：9-10.

[4]王冬.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)改革中運用[J].體育科技文獻通報，2018（3）：20-22.