趙鳳英 鄭仁民 畢霍龍 齊國佳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當(dāng)前高速發(fā)展的社會對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在這種情況下，如何構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是一個重要課題。從理念定位、課程改革、師資力量建設(shè)三個角度對高職院校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，提出相關(guān)建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0059-01

目前，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要責(zé)任。但是傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式并不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，有必要對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。

一、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)：理念定位

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。一般來說，高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式具有技能導(dǎo)向、實踐性強、就業(yè)路徑清晰等特點，但也存在著理論性弱、偏重上手操作等問題[1]。高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)首先要明確培養(yǎng)的人才定位，避免與本科學(xué)校注重理論基礎(chǔ)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式趨同。高職院校要把握雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合高職教育的特點，培養(yǎng)學(xué)生以實踐操作作為原點，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而構(gòu)建高職教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵。高職院校雙創(chuàng)人才應(yīng)是具備扎實的業(yè)務(wù)知識和崗位實踐能力，并且有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

二、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的核心：課程體系改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，關(guān)系到能否實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的課程改革與構(gòu)建決定著培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，也決定了高校人才培養(yǎng)方向[2]。具體來說，雙創(chuàng)課程體系改革包含以下三點。

（一）課程結(jié)構(gòu)改革

當(dāng)前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要以公選課為主，具有學(xué)時短、覆蓋面窄、針對性弱等缺點。而為了滿足雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需求，課程結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行改革，構(gòu)建多層次分階段的雙創(chuàng)課程結(jié)構(gòu)。首先，為了提升雙創(chuàng)課程對學(xué)生的覆蓋率，建議加設(shè)面向全體學(xué)生的雙創(chuàng)必修基礎(chǔ)課，使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有一個總體的認(rèn)識;其次，對有意愿的學(xué)生開設(shè)雙創(chuàng)選修課，分為對所有有意愿的學(xué)生都適用的公共選修課和根據(jù)專業(yè)不同設(shè)置的專業(yè)選修課以及雙創(chuàng)校內(nèi)實訓(xùn)課程，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng);最后，在學(xué)生大三實踐時期也要為進(jìn)行雙創(chuàng)實踐的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和咨詢，力求將雙創(chuàng)課程覆蓋到學(xué)生的所有階段。

（二）課程內(nèi)容改革

當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容較為相似，大部分都是職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等，只能達(dá)到啟蒙的效果。與多層次、分階段的課程結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，雙創(chuàng)課程內(nèi)容也要有所擴展，除一些基礎(chǔ)性課程之外，要依據(jù)雙創(chuàng)要求設(shè)置一些進(jìn)階內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略管理等，同時各個專業(yè)也要依據(jù)自身專業(yè)的特殊性開設(shè)一些相關(guān)的選修課程。另外，還可以設(shè)置一些拓展性的課程或活動，如邀請本地企業(yè)家進(jìn)行講座、在校內(nèi)組建團(tuán)隊申請小型的雙創(chuàng)項目等。

（三）教學(xué)技術(shù)改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育相比，具有實踐性、情景性、時效性等特征，利用傳統(tǒng)的“我講你聽”教學(xué)方法過于死板，并不能起到很好的效果。為了更好地開展高職院校雙創(chuàng)人才教育，我們應(yīng)該充分利用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。首先，使用多媒體技術(shù)，使用案例教學(xué)法，鼓勵學(xué)生自己去體悟與討論，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的自主意識與創(chuàng)新意識。其次，利用慕課這種教學(xué)形式，建設(shè)一批內(nèi)容豐富、體系合理的雙創(chuàng)慕課，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)擴展到課堂之外，充分利用課余時間，強化學(xué)習(xí)意識。最后，高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)可以分為兩個階段，即校內(nèi)學(xué)習(xí)階段和校外實踐階段。以往的人才培養(yǎng)方式主要將教育集中在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，相對來說忽視了校外實踐階段。我們應(yīng)該充分利用新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成果，構(gòu)建雙創(chuàng)人才移動學(xué)習(xí)交流平臺，使學(xué)生在校外也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能向指導(dǎo)教師咨詢實踐中遇到的問題。

三、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵：師資隊伍建設(shè)

教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，在高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中教師占有重要地位。目前來看，高職院校雙創(chuàng)師資的主要問題是結(jié)構(gòu)不合理。我國高職院校大多是中專技校合并而來，所以高職院校教師中專業(yè)對口的較少，新招聘來的年輕專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足，難以指導(dǎo)學(xué)生實踐工作，而從企業(yè)請來的兼職教師、企業(yè)精英普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗，難以與學(xué)生順利溝通。故對于高職院校而言，打造教師隊伍、提升教師的職業(yè)技能，是學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)[3]，也是高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點。針對當(dāng)前師資力量結(jié)構(gòu)存在的問題，需要高職院校著力打造專職教師、外聘兼職教師于一體的雙創(chuàng)教師團(tuán)隊。在條件允許的情況下，可以成立雙創(chuàng)教研室，提高雙創(chuàng)教師的待遇，使雙創(chuàng)教師隊伍建設(shè)更加專業(yè)化，可以為雙創(chuàng)師資力量建設(shè)打下牢固基礎(chǔ)。

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求，本文對高職院校如何滿足雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)模式需求提出了理念定位、課程體系改革以及師資力量建設(shè)的三條建議，希望本研究能夠?qū)Ω呗氃盒ｋp創(chuàng)人才培養(yǎng)模式建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉偉.重慶市地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[3]李紅.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2014（32）：41-42.